Организационно-педагогические условия деятельности негосударственной адаптивно-развивающей школы

• Автор: Фомина, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИИ В РАЗВИТИИ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Частная школа историкопедагогические предпосылки становления

и развития

1.2.Педагогичсская система С.Т.Шацкого и опыт создания адантивно

развивающей школы.

Выводы но главе 1

ГЛАВА 2. НЕГОСУДАРСТВЕННАЯ ШКОЛА ОПЫТ АЛЬТЕРНАТИВНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

2.1.Организационнопедагогические условия как системообразующие

качество деятельности негосударственной адаптивноразвивающей школы 2.1.1.Роль маркетингового согласования в деятельности негосударственной
2.1.2.0собенности образовательной среды адаптивноразвивающей
2.1.3.3доровьссберегающая направленность образовательного процесса как организационнопедагогического условия деятельности негосударственной
2.1.4.Коллективкоманда основа педагогического успеха в деятельности негосударственной адаптивноразвивающей школы
2.2. Адаптивноразвивающая образовательная среда НОУ Школадетский сад Человечек и е организационнопедагогические
особенности
Выводы но главе 2
Заключение.
Библиография


Между тем, во второй половине XVII века, под влиянием новых общественных условий намечается тенденция к прекращению монополии церковного образования и происходит постепенное разделение образования на светское и духовное, так «зарождается» государственная школа, появляются первые профессионально-практические приказные школы []. Вследствие развития более тесных связей с Западной Европой, к концу XVII и началу XVIII веков, которые оказали непосредственное влияние на состояние сферы образования, начались серьезные государственные преобразования и в России. Петра I. Так, например, по указу Петра, в целях устройства низшей школы для народа, были созданы так называемые «цифирные школы». Однако опыт их работы показал, что они не принесли желаемых результатов, поскольку деятельность правительства в этом направлении, как отмечал историк П. Ы. Милюков, была «экспериментом на ощупь», да и по существу эти школы не имели необходимой материальной базы [ с. Тем не менее, все авторы отмечают главную причину трудности проведения реформ в деле просвещения того времени - отсутствие в обществе осознания необходимости развития образования и школы. Общее образование само по себе одинаково мало ценилось как властью, так и обществом в целом. Поэтому правительство и ограничилось открытием лишь ряда специальных школ для удовлетворения насущных образовательных потребностей, а остальное предоставило «времени и собственным усилиям общества» [, С. Между тем, на этом историческом фоне петровского времени продолжала свое эволюционное развитие частная школа. Ее позиции существенно окрепли при Петре. Именно в царствование Петра возникают частные учебные заведения, учреждаемые иностранцами, такие как пансион француза Де-Баро, школы Эрнеста Глюка, шведа фон Вреха и др. Так например, одной из первых частных школ в Москве стала так называемая школа Глюка ( год). В году под школу были отведены палаты боярина В. Ф.Нарышкина, а Указом Ижорской канцелярии февраля года было оформлено местоположение и задачи школы: «. Москве школу на дворе Нарышкина, учить бесплатно языкам и всякой философской мудрости»[, С. Это была частная общеобразовательная школа, которой были предоставлены определенные права и государственная поддержка. По указу Петра, ей было предоставлено право приглашать учителей из-за границы. На содержание школы Глюка («гимназии», как она называлась в актах) от казны было назначено по 3 тысячи рублей. Школа была объявлена вольной, в нее проводилась запись «своею охотою». С.]. Однако многопредметность программы обучения, слабая организация учебно-воспитательного процесса сделали ее нежизнеспособной. Московском военном госпитале, кто в Славяно-греко-латинскую академию и другие школы. В году последние учителя, оставшиеся в школе, были переведены в Петербург. Поэтому, школе не суждено было долго просуществовать. Следует сказать, что гимназия Глюка была первой попыткой завести в России светскую общеобразовательную школу, но она оказалась преждевременной, так же как и другие попытки по развертыванию частных школ в этот период были весьма незначительны [, С. Первая половина XVIII века для частной школы знаменуется лишь слабыми подвижками в деле ее становления. В этот период времени в России появляются учебные заведения нового типа, на западноевропейский манер -пансионы, в том числе частные. Их появление было результатом влияния на развитие культурной жизни в России французских дворянских традиций. При этом «задачи первых пансионов не шли дальше доставления учащимся приличного материального содержания и установления известной внешней дисциплины, без которой не могло функционировать учебное заведение»[, С. Так первый академический пансион был устроен в году М. В. Ломоносовым. В указе об открытии Университета говорилось: «Всякое добро происходит от просвещённого разума» [, С. Университет решал многие кардинальные вопросы, одним из которых был вопрос о значении русского языка, а так же вопросами воспитания молодёжи. В году М. В. Ломоносов написал «Правила поведения учащихся».