Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Кочергина, Галина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия

субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей

1.1. Сущностные основания педагогического взаимодействия

1.2. Субъектность как основа эффективного взаимодействия участников образовательного процесса.

1.3. Специфические особенности организации образовательного

процесса в учреждении дополнительного образования детей

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное исследование

взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
2.1. Анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической
практике.
2.2. Педагогическая модель и условия организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
2.3. Опытноэкспериментальная проверка организационнопедагогических условий реализации модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования
Выводы по второй главе
Заключение.
Список литературы


Изучая сложные формы социального и социально-политического устройства общества, многие историки, философы, политики, исследователи обращались к категории взаимодействия, определяя ее как существенный методологический принцип познания природных и общественных явлений (Л. Н. Аверьянов, И. И. Жбанкова, К. Маркс, В. П. Огородников, Р. Т. Сарсе-нов, А. Г. Спиркин, О. В. Чернышев, Ф. Энгельс и др. В работах вышеназванных авторов подчеркивается роль и значимость взаимодействия, в частности, отмечается, что для того, чтобы вскрыть суть объекта, необходимо выявить его закономерные взаимодействия. Таким образом, философия определяет взаимодействие не только как исходный, но и как конечный путь познания. Значительный интерес для нас представляют исследования И. И. Жбанковой, Р. Т. Сарсенова, где представляется логико-гносеологический аспект взаимодействия, при котором оно характеризуется как «всеобщая, универсальная форма связи» (. С.2). Так, Р. Т. Сарсенов указывает на то, что «универсальное взаимодействие - это интегральный процесс, объединяющий в детерминированной последовательности или совокупности различные частные формы взаимодействия в единое русло становления целого» (1. С. 2-3). На этот же факт указывает и И. И.Жбанкова. Основываясь на выводах этих авторов, мы также полагаем, что возможно и необходимо использовать характеристики всеобщего взаимодействия при анализе конкретных процессов, в частности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования. Эта форма связи носит закономерный характер. А.Г. Сниркин отмечает, что « любое взаимодействие имеет свое обоснование, благодаря которому возникает та или иная связь» (2. С. 4-7). Тем самым он подчеркивает разницу в различных видах взаимодействия и, соответственно, различные процессы, его сопровождающие. Мы видим, что именно взаимодействие определяет отношение причины и следствия, где каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и следствие одновременного влияния противоположной стороны. Таким образом, взаимодействие обусловливает не только процессы, но и развитие объектов в них. Значимыми, на наш взгляд, являются идеи активности-пассивности, высказанные В. П. Огородниковым. Активное и пассивное во взаимодействии меняются местами. Активность того или иного момента взаимодействия определяется относительно результирующего изменения» (5. С.), то есть по результату. Рассматривая взаимодействие как фактор развития взаимодействующих систем, отметим, что определенный интерес для нашего исследования представляет и высказывание А. Н. Аверьянова о наличии противоречий, борьбы, «которая есть атрибут любого взаимодействия» и определяется как «движущая сила развития взаимодействующих систем» (5. С. 9). По нашему мнению, это является важным для обоснования условий развития педагогического взаимодействия. Эти общие положения находят отражение в исследованиях категории взаимодействия и в других науках: социологии, психологии, педагогике. Социальное взаимодействие определяется как социальная категория и является обобщенным, ключевым понятием для целого ряда социологических теорий. Рассмотрение проблем социального взаимодействия - это поиски ответов на самые разнообразные вопросы: каковы способы установления связей между людьми, есть ли в них различия и как они поддерживают эти связи; каковы условия сохранения и преобразования этих связей; каким образом эти связи оказывают влияние на сохранение целостности социальной системы и Другие. Рассмотрим основные теории социального взаимодействия. Одной из наиболее известных и основательно разработанных концепций, описывающих социальное взаимодействие, является теория обмена, созданная Дж. Хомансом на основе психологической концепции бихевиоризма Согласно теории обмена, поведение человека обусловлено ожидаемым результатом, а именно вознаграждением, которое он ожидает получить. Дж. Хомане так же, как и основатель этой теории, Ф. Скиннер, полагал, что любые человеческие поступки можно объяснить при помощи схемы «стимул-реакция» (3. С.1). Исследуя социальное взаимодействие, Дж.