Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования

• Автор: Читалин, Николай Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 362 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА Г ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Научнопедагогический анализ разработанности проблемы фундаментализации в образовании

1.2. Место фундаментализации в ряду тенденций в современном образовании

1.3. Фундаментализация системы образования.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МНОГОУРОВНЕВОЙ

ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Концепция многоуровневой фундаментализации содержания профессионального образования.
2.2. Источники и критерии отбора фундаментального содержания профессионального образования.
2.3. Характеристика состава фундаментального содержания знания, способы деятельности, ценности
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ МНОГОУРОВНЕВОЙ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ
3.1. Варианты проектирования содержания профессионального образования.
3.2. Принципы внедрения фундаментального компонента в содержание профессионального образования.
ГЛАВА IV. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ МНОГОУРОВНЕВОЙ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
4.1. Фундаментализация содержания математической подготовки
4.2. Фундаментализация содержания физической подготовки
4.3. Фундаментализация содержания подготовки по дисциплине Инженерная графика.
ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЭМПИРИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ
ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Экспериментальное исследование многоуровневой
фундаментализации содержания математической подготовки студентов экономического колледжа
5.2. Экспериментальное исследование непрерывной математической подготовки в системе ССУЗВУЗ на основе фундаментализации содержания.
5.3. Эмпирическое исследование фундаментальности
естественнонаучного образования в РТ с позиций кадрового научного потенциала.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Прежде всего, структурой, логикой и методами изложения он должен значительно отличаться от школьного курса, воспитывающего лишь эмпирический тип мышления. Вместе с тем он должен опираться на полученные школьные знания, а не начинать все «с чистого листа». Далее, принципиальное значение имеет осознание того, что цели преподавания общенаучной дисциплины, в данном случае физики, непрофессионалам и самим физикам абсолютно различны. Будущие физики проходят три уровня обучения (общая физика, теоретическая физика, специальные курсы по физике). Это необходимо для обеспечения всестороннего знания физики и соответствующего уровня мышления. Непрофессионалы изучают, как правило, один курс физики, который должен содержать сбалансированное изложение материала всех трех уровней. Это должен быть целостный курс, окончательный и полный в рамках своих задач, определяющий уровень теоретического мышления будущего творца новой техники, технологии, и нацеленный, прежде всего, на создание интеллектуального фундамента. При такой постановке вопроса возникает сложнейшая задача: решить, что относится к фундаменту физики, а что является частным. А.Д. Фундаментальный курс физики должен решать три задачи [5, с. Образовательная - сообщать студентам логически упорядоченные знания о наиболее общих и важных законах и моделях описания природы. Развивающая - использовать эти знания как ступени формирования у студентов теоретического типа мышления, развития понятийного аппарата, применяемого к анализу явлений природы, формирования сознательной ориентировки в окружающем мире. Воспитывающая - формировать на основе этих знаний диалектикоматериалистическое мировоззрение, развивать способность к познанию и культуру мышления в целом. Подытоживая концепцию фундаментального курса физики, автор делает соответствующие обобщения. С одной стороны, фундаментальный курс служит основанием для изучения последующих дисциплин, переквалификации и профессиональной деятельности в непрерывно меняющихся условиях. С другой стороны, он обладает монолитностью и внутренним единством, обеспечивающим инвариантность по отношению к конкретному профилю специальности [5, с. Здесь же автором дается технология обучения этому курсу. С учетом опыта разработки концепции фундаментального курса физики и других работ А. Д.Сухановым предложена концепция фундаментализации высшего образования[4]. В связи со становлением новой образовательной парадигмы создание концепции фундаментализации стало особенно актуальным. Новая образовательная парадигма в качестве приоритета высшего образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные тенденциям общественного развития. Важнейшим компонентом новой образовательной парадигмы является концепция фундаментализации, которая трактует фундаментальность как категорию качества образования и образованности» [4, с. По мнению автора, образование может считаться фундаментальным, если оно представляет собой процесс нелинейного взаимодействия с интеллектуальной средой, при которой личность воспринимает ее для обогащения собственного внутреннего мира и благодаря этому созревает для умножения потенциала самой среды. Задача фундаментального образования - обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого, многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни. Автор подчеркивает значение фундаментального образования для личности как катализатора творческой свободы, основанной на постижении и критическом восприятии совокупного опыта человеческого познания, на приобретении внутренней уверенности личности в своих возможностях. Фундаментальное образование способствует приобщению к современной интеллектуальной культуре, достижению качественно нового уровня культуры рационального мышления. Оно, являясь инструментом научной компетентности, ориентировано на достижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Важным феноменом концепции А.