Личностно-развивающее образование в школах с национально-русским двуязычием

• Автор: Хусаинов, Шаукат Габдулхакович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 567 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Историкотеоретические предпосылки становления личностноразвивающего образования как дидактической системы.
1.1. Личностноразвивающее образование в истории модернизации учебновоспитательного процесса
1.2. Предпосылки становления личностноразвивающего образования как дидактической теории.
1.3. Особенности личностноразвивающего образования в национальной школе как целостной дидактической системы

Выводы по первой главе .

ГЛАВА 2. Теоретикометодологические условия личностноразвивающего образования как воспитательной системы в национальной школе
2.1. Условия повышения роли современных понятий и категорий воспитания в социализации личности школьника .
2.2. Изменение системы воспитания в национальной школе в контексте личностноразвивающего образования.
2.3. Личностноразвивающие формы реализации воспитательного потенциала национальнорегионального компонента содержания образования.
Выводы по второй главе .
ГЛАВА 3. Технология личностноразвивающего образования
в школах с национальнорусским двуязычием
3.1. Дидактические требования к формированию языковой личности школьника в условиях бинарного образования
3.2. Технологии использования педагогического потенциала национальной школы в развитии креативности учащихся
3.3. Особенности функций управления личностноразвивающим образованием в двуязычной школе
Выводы по третьей главе
ГЛАВА А. Реализация личностноразвивающего образования в
национальной школе
4.1. Проектирование содержания личностноразвивающего образования в условиях двуязычия .
4.2. Моделирование уроков личностноразвивающего типа в школах
с национальнорусским двуязычием.
4.3. Результаты экспериментальной проверки личностноразвивающего образования в национальной школе
Выводы но четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Парнса: устранять внутренние препятствия творческими проявлениями; воздерживаться от оценок; показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий; давать возможность умственной разминки; уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности», важно вовремя зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить, использовать и т. Таким образом, деятельность педагога на данном уровне познавательной активности заключается прежде всего в развитии у учащихся самой потребности в творчестве, в стремлении к самовыражению, самоактуализации. Помочь в достижении этой цели могут и отдельные приемы, активизирующие творчество учащихся, и специальные творческие уроки. Среди них разнообразные дидактические игры. Но, работая с учащимися творческого типа, педагог должен помнить о равноправии: каждый ученик имеет право на творческое самовыражение. Не нужно делить школьников на талантливых и «остальных», даже если творческие проявления (не наносящие вред автору и окружающим) в чем-то не устраивают учителей. Разработка концепции целостного процесса формирования личности в условиях рыночной экономики требует выявления новых методологических подходов, позволяющих синтезировать накопленные научные знания в единую систему, предусматривающую форхМирование социальной психологической зрелости, способов ориентации личности в системе ее жизнедеятельности. Приобретая такие качества, личность становится более интегрированной, гармоничной, целостной. Чтобы развиваться, формироваться как личность, человек должен иметь в качестве цели себя самого. Для нас особенно важно, что личностный подход дает конкретные педагогические технологии, обеспечивающие целостно-личностное развитие учащихся. Это совместная деятельность участников учебного процесса в соответствии с мотивацией; система проблемных задач, предполагающих выбор вариантов решения; сюжетно-ролевые линии развития ситуаций и способы взаимодействия участников; выделение сфер правилосообразной «импровизационной» деятельности. В результате происходит не функциональная подготовка к заданным социальным ролям, а свободный выбор собственных воззрений личности - усвоение знаний в рамках собственного личностного смысла; трансформация предметного содержания обучения в диалогическую форму. Основной процессуальной характеристикой личностно-развивающего образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. В рамках личностно-развивающего подхода к обучению перед системой образования стоит задача подготовки выпускника и как способного изменять себя и существующее положение в образовании, и как способного жить и работать в рамках этого образования, т. Внедрение личностно-ориентированного подхода в практику образовательных учреждений разных уровней и разных профилей предполагает разработку соответствующих технологий. В свою очередь, разработка личностноориентированных технологий обучения требует учета различных условий, выступающих в качестве критериев отбора и структурирования содержания, выбора форм, методов и средств обучения. Какие это условия? Выдвигая на первый план ученика как личность, изменяющуюся под влиянием обучения, мы тем самым ставим перед обучением и его технологией задачу соответствия их, с одной стороны, природосообразным возможностям ученика, а с другой - его потребностям. Но чтобы разработать технологию обучения применительно к чьим-то возможностям, необходимо знать эти возможности. Решающее слово здесь за психологами: проблема личности сегодня находится в центре внимания исследований как зарубежных, так и отечественных психологов. Другим важным условием разработки личностно-ориентированной технологии обучения является ее соответствие потребностям школьника. Потребности, как известно, являются источником мотивов, а мотив - эго состояние внутреннего напряжения, от которого зависит направленность деятельности человека. В странах Западной Европы и США личностно ориентированный подход больше ассоциируется с негосударственными школами.