Организация эффективности познавательного интереса как основной предпосылки преодоления учебной нагрузки и ликвидации слабоуспеваемости учащихся

• Автор: Кодирова, Зулфия Исмонкуловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 158 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЫСЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ

1. 1. Интерес к обучению в истории педагогики и поиск новых

путей
1.2. Анализ источника интереса как решающий фактор развития познавательных интересов учащихся в обучении

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ПРЕОДОЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ПЕРЕГРУЗКИ И ЛИКВИДАЦИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Психолого-педагогаческие условия перегрузки школьников в обучении

2. 2. Познавательный интерес как фактор успешного обучения и проблема ликвидации неуспеваемости учащихся

2.3. Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной работы

Заключение
Литература

Введение
В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» четко указаны задачи обучения и воспитания будущих специалистов, призванных работать в новых условиях: «В задачи обучения и воспитания, как составных частей образования в условиях демократического, правового светского государства, входит подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов»1. Для решения вышеуказанных задач, в первую очередь, необходимо проанализировать учебные и воспитательные программы общеобразовательных школ, с целью разработки программ с новыми государственными стандартами, отвечающим требованиям мирового образовательного уровня. При этом важную роль играет и ответ на вопрос, от каких традиций и от какого наследия прошлого следует отказаться, а какие традиции, пути и методы обучения и воспитания следует развивать и далее с учетом современных реалий. С точки зрения всего вышесказанного, утверждение Правительством Республики Таджикистан 4 июня 1996 года Государственной концепции о среднем образовании имело чрезвычайно важное значение для развития образования.
Постановка новых проблем в процессе становления личности (над этим работают сейчас и философы, и социологи, и психологи, и педагоги) имеет своей целью анализ человеческой деятельности с позиций того, как эта деятельность влияет на развитие личности.
В аспекте проведенного исследования важнейшей проблемой является воспитание в учащемся личностных свойств активности, самостоятельности, которые смогли бы уже в школьные годы содействовать становлению его общественно активной позиции, живо и адекватно реагирующей на потребности общественного бытия. Педагогические исследования,
1 Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе, 1994.-с.8.
основываясь на психологической закономерности о переходе внешних влияний во внутренний план личности, в ее сознание, переживания, побуждения, говорят о необходимости поиска таких путей обучения и воспитания, которые бы с большим эффектом трансформировались в эти внутренние процессы. Речь идет не только о том, чтобы в процессе обучения произошло усвоение знаний, умений и прочных навыков, но и об использовании последних во внешней деятельности, на благо общества.
Психолого-педагогический анализ, проведенный многими учеными-педагогами и психологами, показал, что результативность обучения максимально повышается, если наряду с применением эффективных дидактических методов и приёмов учитываются особенности процессов познания учащихся с различным потенциалом умственного развития. В связи с этим, новые требования, предъявляемые к школе, вызвали необходимость некоторого изменения и процесса обучения и методов работы учителя, чтобы наиболее полно использовать все возможности, заключенные в каждом учебном предмете, для успешного формирования и непосредственного применения полученных знаний в практической трудовой деятельности школьников. Изменить сложившую ситуацию в сфере школьного образования, а именно преодолеть учебные перегрузки и ликвидировать неуспеваемость можно различными методами и способами, и одним из таких способов является организация эффективности познавательного интереса учащихся. Выявление этих методов и способов для развития современного процесса обучения как никогда актуально с точки развития современного общества, а следовательно и молодого поколения, призванного творить будущее Таджикистана. И главное, разработка этой проблемы обусловлена задачами современного общества, озабоченного подготовкой молодых поколений не только для настоящего, но и для будущего. Уже в школе нужно привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, воспитать его внутренние побуждения расширять свой общий и специальный кругозор.
ученики скучали, потому что многие интересные факты и подробности учитель сообщал монотонно, мало заботясь об отделке фраз.
К. К. Сент-Илер, разбирая урок, утверждал, что интерес не самоцель, он необходим для обогащения учащихся знаниями, для углубления их в содержание материала, для доведения до сознания учеников через чтение и разбор литературного образца той или другой серьезной мысли.
Однако даже в условиях реакции 70-80-х гг. XIX в. передовые методисты стремились к популяризации идеи оживляющего обучения. В 1871 г. в первом номере журнала «Семья и школа» была помещена обширная статья о развитии любознательности детей. Автор утверждал, что человека интересуют сведения, обогащающие знания, ранее приобретенные. Интерес возникает из убежденности в полезности знаний, через него формируется склонность к познанию, пробуждающая вопросы, приносящая удовольствие. Любознательность у детей вырастает из игровой деятельности, приносящей удовольствие и рождающей вопросы.
Теоретические основы интереса обобщаются прогрессивной дидактикой. Известный педагог К. В. Ельницкийв курсе дидактики писал, что интерес — условие успешного обучения. Он помогает преодолевать трудности учения, доставляет удовольствие, возбуждает внимание и самодеятельность, необходимые для восприятия и осмысления учебного материала. Вслед за В. Ф. Одоевским и К. Д. Ушинским автор предостерегает против забавляющего обучения, поскольку в педагогической публицистике интерес часто отождествлялся с забавой.
Посетители Яснополянской школы отмечали, что в учениках чувствуется «пробужденность духа, самостоятельность внутренней работы в голове».
Один из учителей училищ заинтересовал учащихся явлениями природы, окружающими вещами, развил любознательность. В воронежской элементарной школе наглядные уроки давал Н. Ф. Бунаков.