Конструирование содержания профильного обучения с применением экспертной системы

• Автор: Югова, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРТНЫХ СИСТЕМ ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Построение профильного обучения в системе общего образования

1.2. Проблемы конструирования содержания профильного обучения

1.3. Информационные процессы и экспертные системы в профильном обучении.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Педагогические условия конструирования содержания профильного обучения

2.2. Компетентностный подход к конструированию индивидуальной образовательной траектории профильного обучения
2.3. Этапы построения базы знаний экспертной системы на основе фреймовой модели структурирования профильной учебной информации
2.4. Алгоритм конструирования содержания профильного обучения
Выводы по второй главе .
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ
КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ
3.1. Конструирование структур профильных учебных элементов
3.2. Оценка эффективности технологии конструировании содержания профильного обучения с применением экспертной системы
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Краткий терминологический словарь.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Образцы анкет.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Пример фреймовой структуры учебной
информации
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Квалиметрический аппарат исследования
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В процессе обучения меняется деятельность учителя и ученика, а также свойства последнего как результат этого процесса [5]. Обучение также тесно связано с воспитанием. В результате процесса обучения должны сформироваться жизненно значимые умения, ответственность в ситуации выбора; а также рефлективные способности []. Постановка цели перед учеником и принятие её последним. Организованное восприятие новой информации и её осмысление. Закрепление восприятия и первично усвоенной на предыдущем этапе информации. Проверка информации [9]. Главными составляющими процесса обучения являются: деятельность преподавания, деятельность учения и содержание образования [9]. Учение как деятельность обучающегося, обеспечивающая познание, разворачивается как процесс, основным результатом которого становится формирование познавательных способностей на основе усвоения учебной информации, овладения соответствующими умениями и навыками. Усвоение - это «слияние нового опыта с прежним опытом, новой информации с уже осознанной ранее» [5, с. Применительно к специфике данной работы также будем пользоваться термином «учебная информация». Строгого определения понятия «учебная информация» не существует. Это обусловлено тем, что нет точного определения информации. Подобные понятия обычно поясняются на примерах или путём сопоставления с содержанием других понятий [; 5]. В процессе обучения, с одной стороны, происходит передача информации, с другой - приём. На всех этапах исторического развития человеческой цивилизации проблема передачи информации была и остаётся одной из самых актуальных. Четыре информационные революции, происшедшие в истории развития цивилизации, связаны с кардинальными изменениями в сфере накопления, хранения и обработки информации. Подобные преобразования были объективно предопределены. Каждому последующему витку развития человеческого общества предшествовал бурный рост потоков и объёмов информации. А непрерывный рост суммы человеческого знания к III тысячелетию привел к качественному скачку («информационному взрыву»), и современному человеку недоступно овладение значительной частью всего массива знаний. Социологи считают, что объём информации каждые десять лет увеличивается в два раза. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что традиционные формы обучения становятся менее эффективными. В качестве передатчика информации ранее традиционно служил учитель, а приёмником и по сей день выступает обучающийся. Но учитель, а с ним готовые знания теряют былой авторитет, основанный на вековой мудрости, которую они выражают. Эту среду составляют не только учителя, книги, но к ним добавились электронные учебники, Интернет. Поэтому под учебной информацией мы будем понимать информацию, которая передаётся от обучающих к обучающимся в процессе учебной деятельности и «будучи достоянием общества и педагога, должна стать достоянием воспитуемого» [; 6]. Таким образом, учебная информация, являясь частью содержания образования, становится средством взаимодействия учителя с обучающимся [5]. Б.С. Гершунский приводит пример следующей классификации учебной информации: релевантная новая информация, нерелевантная новая информация, релевантная избыточная информация, нерелевантная избыточная информация []. Выделяют предлагаемые, приобретаемые и проверяемые типы знаний [2]. Различают задаваемую, предъявляемую и усвоенную учебную информацию []. Перечисленные выше исследования позволяют считать, что термин «знания» рассматривается как «усвоенная информация» [6], а обеспечение качества реализуется за счёт процедур контроля. К недостаткам такого подхода возможно отнести: запаздывание с предупреждением ошибок или только констатация их (например, по результатам экзаменов при окончании образовательного учреждения или при поступлении в образовательные учреждения следующей ступени); эмпирический характер реализации процедур контроля и интерпретации полученных результатов; ограниченность возможностей процедур контроля, обусловленных сложной природой педагогических объектов и явлений [; 0; 2].