Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении

• Автор: Бесценная, Виктория Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Содержание элективных курсов в профильном обучении как дидактическая проблема

1.1. Предпосылки становления профильного обучения в Российской школе

1.2. Методологические подходы к конструированию содержания профильного обучения

1.3. Технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении

Выводы к главе

Глава 2. Конструирование содержания элективных курсов в практике общеобразовательной школы

2.1. Анализ рабочих программ элективных курсов, реализуемых в профильном обучении

2.2. Реализация технологии конструирования содержания элективных курсов

2.3. Анализ и результаты опытноэкспериментальной работы по конструированию содержания элективных курсов в профильном обучении
Выводы к главе 2 Заключение Список литературы Приложения
Введение
Актуальность


Потребность в профессиональном самоопределении направляет активность личности на деятельность, позволяющую «примерить» на себя различные профессиональные роли. Кроме развития деятельностного компонента, происходит активная оценка различных профессий с различных точек зрения, учета интересов, способностей, ценностей []. За последнее десятилетие существенно возрос интерес ученых различных областей научных знаний к проблеме профессионального самоопределения личности. Немалый вклад в разработку данных вопросов внесен представителями психологической и педагогической науки. Значимыми являются положения Е. А. Климова о психологической характеристике профессиональной деятельности, о теоретических основах профконсультации; Б. А. Федоришина - о системном подходе к профессиональной информации школьников; Е. С. Пряжникова - об использовании игровых технологий в групповом консультировании; И. А. Кузнецовой - о структуре принятия решения в выборе профессии; Б. А. Шанира - о структуре профессионального самоопределения и факторах, влияющих на него [,3]. Психолого-педагогическое обоснование целостного подхода к подготовке учащихся к выбору профессии исследуются в Институте профессионального самоопределения молодежи РАО. Чистякова С. A.B. Гапоненко, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев. С.Н. Эмоционально - образный этап. Характерен для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру людям труда, их занятиям, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. Пропедевтический этап (1-4 классы) характеризуется формированием у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества. Происходит развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям. Данный интерес основан на практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности. На поисково-зондирующим этапе (4-7 классы) происходит формирование у подростков профессиональной направленности, осознание своих интересов, склонностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью. Период развития профессионального самосознания (8- классы) характеризуется сформированностью у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Они приобретаются в процессе изучения специальных курсов. Период уточнения социально-профессионального статуса происходит в - классе. У учащихся этих классов на основе предшествующих этапов обучения, базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности, сосредотачивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде труда, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовки к ней и саморазвития; целенаправленно осуществляется социальнопрофессиональная адаптация старшеклассников (формирование не только профессиональных знаний, умений, но и развитие норм, ценностей конкретного трудового коллектива). Этап вхождение в профессиональную деятельность реализуется в период обучения учащихся в СПТУ и в специальных средних и высших учебных заведениях и характеризуется углубленной подготовкой к профессиональной деятельности, формированием опыта и жизнедеятельности в трудовом коллективе. Процесс профессионального самоопределения предполагает и переориентацию (в случае необходимости) на другую профессиональную деятельность, с учетом предшествующего профессионального опыта и индивидуальных возможностей [4]. Лернер П. С., Пало О. Д., Черкашин Е. О., Чистякова С.