Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии

• Автор: Казакова, Эльвира Сунгатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
9 ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы построения коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии
, 0 1.1 .Научнопедагогические предпосылки построения коммуникативной модели образовательного процесса в
гимназии

1.2.Коммуникация как основа построения образовательного процесса в гимназии

1.3.Особенности образовательного процесса в отечественной

классической гимназии

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА II. Концепция построения и реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии

.1.Педагогическое моделирование как основа модернизации

образовательного процесса в гимназии
.2. Интегративный аспект моделирования образовательного процесса в гимназии
.3. Структура коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии
ВЫВОДЫ по второй главе
ГЛАВА III. Опыт реализации коммуникативной модели образовательного процесса в гимназии
1 III. 1. Педагогические условия реализации коммуникативной
модели образовательного процесса в гимназии
Ш.2.Анапиз результатов реализации коммуникативной модели образовательного процесса в современной гимназии ВЫВОДЫ по третьей главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Н.Степанова, в состав основных компонентов и элементов воспитательной системы любого образовательного учреждения необходимо включить следующие составляющие ее компоненты. Индивидуально-групповой компонент: администрация, педагоги, сотрудники образовательного учреждения; воспитуемые; их родители; другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учреждения образования. Ценностно-ориентационный: ценности детского сообщества и взрослых; цели воспитания; перспективы жизнедеятельности ученической общности; принципы и ключевые идеи воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения. Функционально-деятельностный: системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; управление и самоуправление воспитательной системой. Огношенческо-коммуникативный: отношения в сообществе детей и взрослых; внутренние и внешние связи воспитательной системы. Очевидно, что автор расширяет представление не только об основных компонентах воспитательной системы, но и ее составляющих элементах. Ранее нами подчеркивалось, что воспитательная система - явление развивающееся, она создается, стабилизируется, обновляется. Развитие системы - управляемый процесс. Анализ изученной нами в процессе исследования литературы позволяет отметить, что феномен воспитательной системы существует давно, а в научный обиход и практическую педагогическую действительность данное понятие вошло всего несколько лет назад, в значительной степени в результате работы Научного центра современных проблем воспитания, функционирующего в последние годы на базе Института теории образования и педагогики РАО. Одно из понятий, акцентированных в современной педагогической теории и практике, - социализация личности. Общие для массовой школы условия, в которых осуществляется социализация, определяются образованием (национальные ценности, цели и способы образования, формы культурного самоопределения и т. В то же время, как свидетельствуют исследования, эти условия могут существенно отличаться в каждом конкретном учебном заведении (Р. П.Жданов, И. О.Кононенко, Л. П.Михалёва, М. И.Шилова и др. В самом общем рассмотрении социализация определяется как процесс и результат социального формирования детей и молодежи, включение их в социальные отношения (И. С.Кон, А. В.Мудрик, М. И.Шилова). Современные педагогические идеи - ориентация на саморазвитие, самоопределение, самореализацию личности в социуме, повышение мотивации человека к самопознанию, самовоспитанию, самообразованию. В.И. Андреев [8]). Утверждение связи социализации и развития базируется на обоснованных в психологии положениях о развитии психики в процессе включения индивида в социальные отношения (Л. С.Выготский). Социализация есть основа изменения психики и основа развития личности. Это процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни, превращения его из биологического природного существа в общественное. В целом ряде работ [], [], [8] и др. Образование трактуется как процесс и результат обучения и воспитания, самообразования и самовоспитания, создающий определенный «образ» человека; процесс, происходящий под*'* влиянием и в условиях соответствующего социума. Образование приобщает каждое новое поколение к определенным нормам и требованиям: дети1» учатся быть продуктивными членами общества, а взрослые создают условия для передачи и усвоения его культуры. Изучение научно-педагогических источников показало, что образование рассматривается сегодня как сложное понятие и феномен социальной жизни личности (Е. П.Белозерцев, Е. В.Н. Мезинов и др. Этимологически понятие «образование» восходит к понятию «образ» - многозначному, обозначающему лик человека и форму человеческого бытия в обществе. Не случайно имеет место суждение, что образование - это фундаментальная категория социальной жизни, которая соотносится с такими понятиями, как этнос, духовность, профессионализм, патриотизм. Этнос создает необходимое для себя образование, которое передает от одного поколения к другому общность поведенческих черт, сохраняет язык, литературу, правила общежития и хозяйствования, общее миропонимание.