Квалификационная аттестация как фактор профессионального становления учителя

• Автор: Цыдыпова, Долгор Цыдыповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы профессионального становления учителя

в процессе аттестации.

1.1. Профессиональное становление учителя как педагогическая проблема.

1.2. Анализ теоретических подходов к проблеме аттестации учителя.

1.3. Возможности квалификационной аттестации в профессиональном становлении учителя5

Глава 2. Организационнопедагогические условия профессионального

становления учителя в процессе квалификационной аттестации

2.1. Анализ состояния проблемы профессионального становления учителя в практике аттестации.
2.2. Реализация организационнопедагогических условий профессионального становления учителя в аттестационном процессе.
2.3. Оценка эффективности профессионального становления учителя в аттестационном процессе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В русской философии свобода как основное качество человека и обязательное условие его существования связывалась с обязанностью и ответственностью. Так, в работе С. Л. Франка характерно понимание свободы как обязанности. В основе общественного бытия автор видит духовную жизнь, которая возможна только в свободе «спонтанная глубина человеческой личности и есть свобода» [7, с. В свободе, по мнению С. Л. Франка, проявляется сущность человека. Отказ же от свободы приводит к отказу от своего «Я» [7, с. Обладание свободой выбора необходимо учителю в аттестационном процессе, профессиональная деятельность которого всегда предполагает самостоятельное принятие решений, преодоление препятствий внешнего и внутреннего порядка. Следуя такому пониманию, навязывать одинаковые пути профессионального становления каждому учителю не представляется возможным, так как они всегда многовариантны и уникальны, часто неповторимы. Мы разделяем мнение В. А. Сластенина, выделяющего в профессиональном становлении стадии самоидентификации, самоопределения и самореализации [6;7]. Самоидентификация учителя начинается с собственного самопознания, сводящегося к интересу изучения, осознания себя в плане педагогической деятельности, творческого поиска, стремления к истине [6, с. Самопознание происходит в ходе деятельности, а его механизм определяется как изучение, испытание и реализация своих возможностей. Поскольку данный процесс необратим, то для его осуществления необходимы такие условия, при которых происходит постоянное совершенствование, что в конечном итоге позволяет достигнуть состояния подъема [, с. Самоидентификация сопровождается самопроектированием профессионального становления учителя, предусматривающим развитие представлений о личной перспективе в профессии и профессионально важных качествах, продуктивное развитие которых необходимо для эффективной педагогической деятельности. Среди них - умение определять характер информации, необходимой для принятия решения; умение давать объективную оценку своим действиям И др. В психолого-педагогической литературе широко используется понятие «профессиональное самоопределение», которое принято определять либо как акт, момент выбора профессии, либо как длительный процесс, занимающий большую часть жизни индивида. По утверждению Э. Ф. Зеер, «профессиональное самоопределение самостоятельное и осознанное согласование профессионально-педагогических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда» [, с. Именно при достижении адекватного, правильного профессионального самоопределения может происходить дальнейшая самореализация личности, которая является, по определению Г. М. Коджаспировой, наиболее полным выявлением личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей [, с. В.П. Беспалько полагает, что степень самореализации личности определяется возможно полным удовлетворением двух видов потребностей: физиологических, обеспечивающих физическое существование организма, и психологических (в деятельности, общении, лидерстве, признании и пр. Важным представляется мнение автора о том, что активное и устойчивое генетически обусловленное стремление к самореализации в соответствии с врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ими на творческом уровне реализуются в реальные достижения только тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого. В противном случае самореализация подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня [, с. Динамика самореализации личности в профессиональной деятельности в исследованиях ряда авторов (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др. В научной литературе отмечается, что самореализация должна идти в ориентации на другого человека, что личность самореализуется во взаимодействии с другими людьми [6; 5]. Понятие «самореализация» используется в рамках педагогики поддержки, указывающей на необходимость помощи человеку в его самоидентификации, самоопределении, самореализации. С.А.