Использование шведского опыта образования взрослых в отечественной педагогической теории и практике

• Автор: Зотова, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 248 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Научноиедагогические основы образования взрослых в российской и шведской системах непрерывного образования в XIX и XX вв.
1.1. Историкопедагогические предпосылки образования взрослых в российской и шведской системах непрерывного
образования
1.2. Сравнительносопоставительный анализ шведского и российского опыта образования взрослых в XIX и XX вв.
1.3. Модели открытого образования взрослых в теории и практике непрерывного образования
ГЛАВА 2. Педагогические условия использования шведского опыта образования взрослых в системе непрерывного образования в России

2.1. Социальные, организационнопедагогические и

нормативноправовые основы образования взрослых в Швеции

2.2. Высшая народная школа как институт неформального открытого образования взрослых в Швеции
2.3.Основные тенденции и направления повышения эффективности образования взрослых в российской системе образования
Заключение
Библиография


Наконец, физиология и психология доказали, что люди способны успешно обучаться практически на протяжении всей сознательной жизни. Все эти идеи помогли деятелям образования придти к пониманию высвобождения человека из жестких школьных рамок, обретения им ведущей роли в процессе своего обучения. Прежде всего, это касалось взрослого человека. Окончательное формирование основ андрагогики было осуществлено в -е годы в работах выдающегося американского ученого М. Ш. Ноулса, англичанина П. Жарвиса, американца P. M. Смита и др. В г. Малколм Шеппард Ноулс издал фундаментальный труд под названием «Современная практика образования взрослых: андрагогика против педагогики». В ней он сформулировал основные положения новой науки. Учитывая перечисленные выше объективные изменения образовательной сферы и достижения различных наук в понимании роли человека в своей жизнедеятельности, основоположники андрагогики исходили из основополагающего факта — принципиальных различий между взрослым и невзрослым человеком вообще и в процессе обучения в частности. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он не обучаемый). Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции. Учитывая все вышесказанное, андрагогику необходимо определить как науку об обучении взрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения. Как всякая наука андрагогика имеет свою структуру, понятийный и терминологический аппарат. Поскольку она выявляет общие закономерности обучения взрослых, то в ней выделяется теория обучения взрослых. Этот раздел исследует наиболее общие категории: особенности взрослого обучающегося, процесса обучения взрослых, взаимосвязи андрагогики с различными областями сферы образования. Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности деятельности обучающихся в процессе обучения, и потому ее составной частью является технология обучения взрослых. Данное академическое определение, на наш взгляд, нуждается в существенном дополнении: андрагогика касается не только дидактической сферы («теории обучения»), но и затрагивает вопросы приобщения взрослых к общественным ценностям, т. Предметом изучения андрагогики является образование взрослых. Под образованием взрослых понимается «содействие всестороннему развитию человека в период самостоятельной жизни. От традиционного, детско-юношеского образования, образование взрослых отличается как спецификой контингента учащихся, так и постановкой целей и задач образовательного процесса. В отечественной педагогике бытует также сводное определение образования взрослых, перечисляющее составные его части, причем оно представлено даже в специальной литературе. Понятие образование взрослых включает все виды послевузовского профессионального дополнительного образования (повышение квалификации, переподготовка, подготовка по новым специальностям), варианты вечернего (сменного) обучения и экстерната, многообразные формы удовлетворения образовательных потребностей взрослого человека в непрофессиональной сфере и сфере досуга, многообразные формы светского и религиозного просвещения, самообразование и духовное становление» [; 6].