Формирование интегративного подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской педагогике второй половины XX века

• Автор: Крестинский, Игорь Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 160160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава первая. Генезис дидактического интегративного подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской педагогике

второй половины XX века

1Л. Понятие дидактического подхода к обучению иностранным

языкам в западноевропейском языковом образовании

1.2. Типология дидактических подходов к обучению иностранным языкам в западноевропейской теории и практике образования

1.2.1. Грамматикопереводной подход.

1.2.2. Коммуникативномежкультурный подход

1.3. Социокультурнотеоретические предпосылки генезиса интегративного подхода в дидактике языкового образования

в Западной Европе к концу XX века.

Выводы по главе I
Глава вторая. Развитие теории интегративного подхода к обучению иностранным языкам во второй половине XX века
2.1. Развитие идеи интеграции подходов в западноевропейской педагогической мысли во второй половине XX века
2.2. Теоретическая сущность современного интегративного
подхода к обучению иностранным языкам
2.3. Развитие межкультурнострановедческой ориентации интегративного подхода
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


Проблемы профессиональной компетенции в языковом обучении» (Тверь, ), на ежегодной научной конференции факультета психологии и социальной работы ТвГУ «Психология, образование, социальная работа в современном социокультурном пространстве» (Тверь, ), на XIII Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, ), на межрегиональной научно-практической конференции «Языковой дискурс в социальной практике» (Тверь, ), на ежегодной научной конференции факультета психологии и социальной работы ТвГУ «Психология, образование, социальная работа: Актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, ), на ежегодной международной конференции Национального общества прикладной лингвистики «Языки в современном мире» (факультет иностранных языков и регионоведения МГУ, Москва, ). Основные выводы и результаты диссертационного исследования применяются соискателем в преподавании немецкого языка как профилирующего предмета для студентов факультета управления и социологии специальности «Регионоведение» Тверского государственного университета, в подготовке слушателей на курсах иностранных языков, при написании, разработке и составлении учебно-методических пособий и дидактических материалов для студентов-лингвистов и регионоведов. Современная типология дидактических подходов предполагает их разделение на репродуктивные (инструктивистские), продуктивные (конструктивистские) и интегративные концепции. Причиной смены и эволюции дидактических подходов к преподаванию иностранных языков становятся изменения на культурно-общественном, общепедагогическом и предметном уровнях дидактико-методической системы обучения иностранным языкам. Генезис интегративного подхода обусловлен, во-первых, изменениями в социокультурных отношениях и целеполагании, где имеет место его расширение до формирования полноценной вторичной языковой личности; во-вторых, развитием общепедагогических представлений, которые характеризуются частичным возвратом к наследию прошлых парадигм; в-третьих, тенденциями в трактовке теоретических основ дидактики иностранных языков, где происходит становление комплексного взгляда на их использование в дидактико-методической системе. Теоретические основы современного интегративного подхода в педагогическом плане формируются элементами традиционной, бихевиористской, технократической и гуманистической педагогических парадигм, сочетанием педагог ических инструктивизма и конструктивзма; в психологическом - когнитивной концепцией усвоения знаний, элементами бихевиористской теории и психологической теории деятельности; в лингвистическом - структурализмом, прагма-, социо-, этно-и психолингвистикой. Интегративному подходу присущ деятельностный характер обучения, результатом которого является формирование лингвистической, дискурсивной и социокультурной компетенций в их единстве. Современный интегративный подход позволяет эффективно сформировать вторичную языковую личность. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Уходящая в глубину веков история дидактики иностранных языков всегда характеризовалась спорами относительно «правильной», или «лучшей», дидактики преподавания иностранных языков и культур, в независимости от того, шла ли речь о выборе целой концепции или же об отдельно взятом виде речевой деятельности [Неппсц : 0]. Настоящая работа посвящена рассмотрению основных дидактических подходов к преподаванию иностранных языков, утвердившихся в настоящее время как в западноевропейской, так и общемировой теории и практике языкового образования, - грамматико-переводному, межкультурно-коммуникативному и, как итогу развития последних, интегративному подходу в преподавании иностранных языков. Очевидно, что сравнительное описание и оценка отдельных дидактических концепций возможна только в том случае, когда в основе наших характеристик лежат единые критерии и категории анализа рассматриваемых понятий, те составляющие дидактики иностранных языков, которые определяются богатой и интересной традицией, сложившейся за длительное и бурное развитие западноевропейской дидактики иностранных языков в XX веке.