Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования

• Автор: Шеина, Любовь Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Определение сущности гуманитаризации образования

1.2. Целостный подход к субъектам гуманитаризации

образовательного процесса

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ.

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы.

2.2 Интегративный подход к построению содержания

образования в условиях его гуманитарной направленности.
2.3. Личностно ориентированное обучение и воспитание в
реализации гуманитарного компонента в содержании образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ценности и нормы культуры, искусство, нравственность превращаются из предмета изучения в содержательную основу самого образования и должны быть органично увязаны с освоением достижений научно-технического прогресса, с формированием нового политического, экономического, экологического мышления» [4, 5]. Она нацелена на формирование системного мышления учащихся, содержательной основой которого выступают культурные ценности. Одновременно оно влечет повышение статуса гуманитарных дисциплин при радикальном их обновлении" [7, ]. Ведь приоритетность гуманитарных дисциплин (даже при их радикальном обновлении р процессе обучения и воспитания) по отношению к естественноматематическим предметам, может повлечь за собой односторонность в развитии учащихся в ущерб естественно-техническому образованию. С целью обоснования вышеотмеченного положения необходимо рассмотреть комплекс вопросов, раскрывающих сущность гуманитаризации образования. Проанализируем ныне существующие подходы в теории и практике к определению понятий "гуманитаризация", "гуманизация", а также способы реализации гуманитаризации в образовательном процессе. Трактовка гуманитаризации как средства реализации принципа гуманизации находит относительно единое толкование в теоретических работах Л. Г. Борисовой, Н. В. Карлова, П. Ф. Колесникова, Ю. И. Куф-тырева, В. Г. Разумовского, Е. И. Тесленко, В. Н. Турченко. По вопросам сущности и структурирования гуманитаризации образовательного процесса единых точек зрения нет. Под содержанием гуманитаризации образовательния понимается преимущественно потребность в увеличении удельного веса гуманитарных дисциплин в структуре учебных предметов. Такого мнения придерживаются Н. В. Карлов, H. A. Кузнецова, Ю. И. Куфтырев, Т. А. Маковей. Под содержанием гуманитаризации в образовательном процессе подразумевается потребность в структурно-логической реконструкции содержательных характеристик целостного образовательного процесса. Данный подход ориентирован на устранение разрыва между естественнотехническими и гуманитарными дисциплинами. Реализация гуманита-. К приверженцам данного направления можно отнести таких ученых, как М. К. Андреева, 3. Гельман, М. И. Красильщикова, А Я. Кузнецова, В. Г. Разумовский, J1. В.Тарасов, Е. И. Тесленко. В содержание гуманитаризации образовательного процесса вкладывается многоаспектный функциональный смысл, который отражает целостность формирования у учащихся культуры мышления, культуры чувств, адекватного поведения растущего человека. Таковы мнения Г. И. Гайсиной, Ю. П. Вяземского, Е. Б.Евладовой, В. П. Зинченко, A. A. Касьян, В. Маранцмана, И. М. Оре-шникова. Представляется, что первый подход из названных является механистическим. Путь осуществления гуманитаризации только за счет создания новых гуманитарных предметов и увеличения количества часов, отводимых в учебных программах на их изучение, не обеспечивает формирование у учащихся целостной картины мира и места человека в нем, а также не способствует целостности культурного развития личности школьника. Мы разделяем позицию многих ученых [, 5, 3 и др. Очевидно, что антиподом гуманитаризации образования выступают не естественно-научные направления в познании (при свойственном им рационализме), а система, обезличивающая человеческое сознание. Отметим, что в наиболее острой форме осознание актуальности проблемы гуманитаризации образования возникло именно в сфере естественнонаучных, технических знаний. Тому свидетельство - множество публикаций, а также отдельных исследований по проблеме [4, , , 2, 1, 6, 3, 6, 9 и др. Гуманитаризация образования должна предполагать выработку способов, соответственно которым будет происходить "очеловечивание" содержания предметных знаний, способов деятельности на основе системы общекультурных ценностей. Стремясь достигнуть целостность содержания предметных знаний на основе взаимопроникновения гуманитарных и естественно-математических дисциплин, сторонники второго подхода ведут поиск способов реализации гуманитаризации в направлении выработки принципов построения содержательных аспектов образования на основании различной степени взаимосвязанности как межпредметности, так и интеграции.