Информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации

• Автор: Бурова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Информационная деятельность студентов вуза в свете информатизации образования.

1.2. Социализация, ее сущность, структура и механизмы.

1.3. Психологопедагогические основы информационной деятельности студентов как фактора социализации личности.

ВЫВОДЫ по первой главе

ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК

СОЦИАЛИЗАЦИИ

П.1. Модель информационной деятельности студентов как фактора

их социализации
.2. Опытноэкспериментальное изучение педагогических условий
организации информационной деятельности студентов вуза.
ВЫВОДЫ по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Практические основы организации информационной деятельности, в виде системы работы в вузе, построенной на принципах гуманности и диалогичности, деятельности, последовательности и стадиальности целостного образовательного процесса, направленного на социализацию студентов. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА I. Деятельность определяется в философии в целом как способ существования человека и общества. Собственно человеческая деятельность характеризует активное отношение человека к миру, направленное на его целесообразное изменение и преобразование []. Для настоящего исследования особое значение имеет утвердившееся в философии понимание деятельности как подлинной субстанции культуры и всего человеческого мира, создающей и самого человека. Л.С. Выготский, А. Н.Леонтьев, С. С.Д. Смирнов и др. При интерпретации деятельности С. Л.Рубинштейн рассматривает не абстрактную деятельность, не ее идеальную структуру, а реальную, конкретную деятельность индивида, происходящую в определенных социальных условиях. Он утверждает, что реальные связи личности с общественным бытием, другими людьми осуществляется через деятельность. В настоящее время сложились достаточно обоснованные научные представления о характеристиках человеческой деятельности, ее структуре и значении в развитии личности. Опираясь на работы А. Н.Леонтьева, С. С.Д. Смирнова, Е. В.В Горох о вой и других, мы отмечаем, что деятельность представляет собой основную форму связи субъекта с миром. Она включает такие процессы, как: а) активное преобразование мира субъектом (опредмечивание); б) изменение самого субъекта за счет все более полного освоения предметного мира (распредмечивание). Как указывает С. Д.Смирнов, и субъект, и объект «как бы «обособляются» в процессе деятельности, выделяются их нее. Главный канал развития субъекта - интериоризация - перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план. Обладая определенной пластичностью, деятельность подчиняется предмету, на который она направлена, модифицируется им, что приводит к исправлению исходного образа за счет обратных связей. Этот циклический процесс является источником не только новых образов, но и новых способностей, интересов, потребностей и других элементов человеческой субъективности. Воздействуя на внешний мир и изменяя его, человек тем самым изменяет себя» [1; с. В психологической структур деятельности выделяют такие элементы, как цель, мотив, действия, операции (А. Г.Асмолов, А. Н.Леонтьев, А. В.Петровский и др. К.А. Абульханова-Славская, на основе использования современных методологических принципов исследования личности и положений научных трудов Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна и А. Н.Леонтьева, приходит к выводу, что источником развития личности является нахождение ею связей, смысловых звеньев в своей жизнедеятельности, воспроизводство всех ее отношений к людям, деятельности, труду, опосредованных мировоззрением, ценностями, жизненными установками, позициями, избранным личностью способом жизни. Исходя из такого подхода к анализу личностного развития, можно утверждать, что оно происходит, в первую очередь, в социальной деятельности. В современных условиях одной из разновидностей социальной деятельности выступает информационная деятельность личности. К такому выводу мы приходим на основе рассмотрения современных тенденций информатизации общества и образования. Остановимся на рассмотрении предпосылок, позволяющих трактовать информационную деятельность как важнейшую разновидность социальной деятельности в современных условиях. В качестве важнейшей предпосылки, определяющей значимость информационной деятельности студентов в образовательном процессе, мы выделяем информатизацию всех сфер общества и, в том числе, образования. В настоящее время имеется достаточно большой объем научных исследований в сферах самоорганизации, управления и познания, где информационные связи, отношения и процессы занимают особое место [1], [3], [6], [Ю], [], [] и др.