Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников

• Автор: Савиных, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теорстикомстодологичсскис характеристики коммуникативной компетентности старших школьников
1.1. Личностноориснтированниая стратегия ко.мпетептиостного подхода в общем образовании как предпосылка инновационного содержания коммуникативной компетентности старших школьников
1.2. Обусловленность социальноадаптивных функций коммуникативной компетентности старших школьников межнаучиым контекстом

теории коммуникации.

1.3. Единство социальноадаптивных и индивидуалыюавтоиомных начал коммуиикативноориептированной деятельности старших школьников

как условие достижения учащимися социально значимых образовательных результатов.

ГЛАВА 2. Реализация инновационного подхода к формированию коммуникативной компетентности старших школьников
2.1. Обоснование инновационного подхода к процессу формирования коммуникативной компетентности старших школьников.
2.2. Содержание инновационной практики процесса формирования коммуникативной компетентности старших школьников
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности старших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сбор квалиметриче-ских параметров для формирующего эксперимента. Оформление итогового варианта гипотезы исследования. Утверждение задач исследования и процедуры формирующего эксперимента. Организация формирующего эксперимента. Практическая экспериментальная работа. Публикации по теме исследования. Завершающий аналитический этап. Анализ результатов экспериментальной работы; соотнесение их с гипотезой исследования. Итоговое обобщение полученных данных. Констатация результатов исследования. Постановка выводов, положений, выносимых на защиту. Оформление диссертационной работы. Обоснованность положении исследования обеспечена широтой и научным статусом источниковой базы, включающей нормативные документы МО РФ, различные социально-философские, культурологические и психологопедагогические труды; использованием кохмплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; последовательностью, концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических позиций; ориентацией на аналогичные положения и выводы ученых. Достоверность результатов исследования может быть подтверждена тщательностью и длительностью эксперимента и личным участием автора в нем; количеством обученных в ходе эксперимента детей; целенаправленным комплексным изучением полученных диагностических данных и обобщением результатов формирующего и констатирующего эксперимента; данными управленческой практики базового учебного заведения; уровнем апробации положений исследования; практическим подтверждением полученных теоретических выводов. Основные положения, выносимые на защиту. Образовательная политика современной школы, реализуя стратегические установки Концепции модернизации и включаясь в глобальный процесс по формированию нового человека, адекватного масштабам социальных перемен, провозглашает обязательными компонентами образованности выпускника его рациональность и социальную адаптивность, проявляющиеся на фоне развитого самосознания. В этой связи коммуникативная компетентность учащихся рассматривается педагогической наукой как сущностная характеристика самоопределяющегося субъекта, готового и способного вступать в контакт с другими для достижения собственных экзистенционально-прагматических целей. В отличие от других компетентностей школьников, например, проектной, рефлексивной, валеологической, коммуникативная компетентность обязательным структурным компонентом имеет язык. Владение языком в прагматичных жизненных целях есть основа, на которой строится коммуникативная компетентность школьника. На старшем этапе школьного обучения, то есть в возрасте ранней юности, усложняется и становится двунаправленным характер опосредования языка; качественно меняется и мотивационная сфера учебной - познавательной деятельности старшего школьника. В связи с чем, процесс формирования коммуникативной компетентности на старшем этапе школьного обучения обретает инновационный статус и требует как использования особых дидактических приемов и методик, так и определенных изменений в системе управления образованием старших школьников. Единство инноваций в содержании, тех-нологизации и управлении процессом формирования коммуникативной компетентности старших школьников, их направленность на развитие у учащихся рациональных коммуникативных тактик становится условием достижения учащимися социально значимых образовательных результатов. Апробация и внедрение результатов исследования. Положения и результаты исследовательской работы периодически выносились на обсуждение педагогического совета и обретали практический вес в образовательном процессе базового учебного заведения (МОУ Лицей г. Слободского); неоднократно транслировались на секциях городского методического объединения; некоторые исследовательские идеи вошли в практику преподавания учителей МОУ Гимназия, МОУ Средняя школа №, МОУ Средняя школа №5 г. Слободского, МОУ Средняя школа № г. Кирова; частично полученные в ходе эксперимента данные докладывались и получали признание на областных научно-практических конференциях словесников при ИПКиПРО в , , , годах.