Индивидуальный подход к развитию творческого воображения младших школьников

• Автор: Ванник, Марина Элмартовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Педагогические и психологические основы развития творческого воображения учащихся

1.1. Анализ проблемы творческого воображения

1.2. Особенности воображения младших школьников.

1.3. Развитие творческого воображения.

1.4.Индивидуальный подход к учащимся в процессе развития творческого воображения.

1.5.Модель управления развитием творческого воображения

младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников.
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
2.2. Развитие творческого воображения учащихся на уроке и во внеурочное
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


При этом большая часть исследований этого направления рассматривало креативность как аспект интеллекта и оценивало её по полученному результату. Мы все-таки полагаем, что в развитии креативности детей следует, прежде всего, рассматривать развитие творческого воображения и его особенности, поскольку именно творческое воображение является неотъемлемым компонентом любой формы продуктивной деятельности как взрослого, так и ребенка. И.Канта, И. Г.Фихте, Ф. Шеллинга, Г. Гегеля. В этих исследованиях было показано, что в фундаменте теоретического отношения человека к действительности лежит его развитая способность к творческому (продуктивному) воображению [1; 2; ]. В познавательном процессе теоретическое мышление и продуктивное воображение выполняют единую функцию. Они позволяют человеку постигать универсальные принципы развития вещей и событий, преобразовывать и осмысливать в соответствии с ними мир как целое. Различие лишь в том, что в мышлении эти принципы схватываются в форме абстрактных понятий, а в воображении - в форме особых образов, содержанием которых выступает противоречивое единство всеобщего и единичного, необходимого и случайного. Проблема определения воображения и специфики его выявления в настоящее время является одной из наиболее сложных проблем в современной педагогике и психологии. Согласно данным, приводимым А. Я. Дудецким, существует более различных определений воображения, но до сих пор данный вопрос остается дискуссионным [7]. Так Л. С. Выготский отмечает, что "Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанном на этом воображении" []. Эта мысль и сейчас не утратила своего значения и сохраняет свой познавательный потенциал, особенно ценной является мысль Л. С. Выготского, что творчество не является уделом избранных. Творчество, - замечает Давыдов, - является уделом всех, . Л.С. Выготского "Воображение и творчество в детском возрасте"). Из этого, - как утверждал В. В. Давыдов, - проистекает возвышенная и оптимистическая мысль, связанная с воспитанием творческих способностей детей» []. Воображение, - считает С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение -это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [3]. Основной признак процесса воображения, -отмечает Е. И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления» [5]. Таким образом, воображение - универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. Воображение. Будучи психологической основой творчества, воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и освоение их в онтогенезе. В психологии существует традиция рассматривать воображение, в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др. Тем не менее, многими исследователями признано существующее отличие воображения от других видов психических процессов, отмечена многофункциональность его природы и участие в различных аспектах деятельности субъекта. В педагогической психологии вопросы, связанные с формированием и развитием творческого воображения второго периода детства, исследовались значительно меньше. Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения. По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. Различие пассивности и активности является не чем иным, как именно различием в степени намеренности и сознательности.