Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

• Автор: Пьянкова, Людмила Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 359 с.

1.1. Проблема формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа в научной литературе
1.2. Индивидуальнопсихологические особенности личности студентов педагогического колледжа
1.3. Уровни сформированности профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа Выводы по первой главе
Глава II. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа на основе индивидуального подхода
2.1. Возможности индивидуального подхода в формировании профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа
2.2. Стимулирование профессионального самоопределения студентов на основе интеграции психологопедагогических дисциплин
2.3. Педагогическая практика как условие формирования профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа
2.4. Внеучебная деятельность студентов педагогического колледжа в формировании их профессионального самоопределения

Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ


Этот уровень требует догадки, поиска, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными умениями и навыками, в том числе и политехнического характера ,. Е. С. Мичурина, придерживаясь деятельностного подхода к формированию профессионального самоопределения студентов вуза, полагает, что применение разнообразных видов деятельности самостоятельные исследования, эксперименты, профессиональные пробы, составление личного профессионального плана, самодиагностика, участие в учебной и производственной практике, научнопрактических конференциях, семинарах, подготовке курсовых и дипломных проектов способствует формированию и развитию профессиональных интересов студентов, их специальных способностей и практического опыта в избираемой сфере деятельности. К технологиям формирования профессионального самоопределения автор относит спецкурсы. Профессионально значимые ситуации, ситуации с имитацией профессиональной деятельности, практические и лабораторные занятия, деловые игры . Несмотря на то, что перечисленные диссертационные исследования касаются вузовского этапа профессионального самоопределения, они представляют интерес и для нашего исследования. Идеи и положения, выдвигаемые авторами о развитии способностей личности, выработке положительного отношения к выбранной профессиональной деятельности, использования возможностей учебновоспитательного процесса, активных форм и методов обучения, можно трансформировать на уровень педагогического колледжа. Сущность системного подхода применительно к проблемам формирования профессионального самоопределения заключается в рассмотрении и преобразовании личности как сложной системы, компонентами которой выступают профессионально значимые личностные свойства, ценностные ориентации, потребности, мотивы, находящиеся в неразрывной связи между собой и образующие ее целостность. Системный подход к исследованию проблем профессионального становления учителя позволил Н. Н. Никитиной выделить в ее структуре те корреляционные связи и узлы, интегративные свойства, которые обеспечивают ее целостность, и строить процесс формирования личности, опираясь на данные свойства 4,. Понимая личность как саморазвивающуюся систему, автор рассматривает формирование профессионального самоопределения студентов как интеграцию профессионального и личностного самоопределения в единое целое, посредством реализации технологической модели, обеспечивающей особый характер их взаимосвязи на каждом этапе. На начальном этапе вузовского образования базовым процессом выступает личностное самоопределение, осуществляемое в контексте профессионального. Второй этап связан с совмещением контекстов профессионального и личностного самоопределения. Третий обеспечивает их интеграцию в процессе практической и научноисследовательской деятельности студентов, которая продолжается и интенсифицируется в постдипломном непрерывном образовательном процессе 4, . Формирование профессионального самоопределения М. А. Ангеловская рассматривает как систему, которая представлена совокупностью взаимосвязанных подсистем целевой, содержательной и подсистемы достижения результативности. Содержательная подсистема объединяет используемые образовательные программы и технологии обучения, и подразумевает совокупность методологической, теоретической, методической и практической подготовок. Подсистема достижения результативности включает заранее спроектированный желаемый результат, стимулирующий участников рассматриваемого процесса к активному самоопределению. Таким образом, системный подход к проблеме формирования профессионального самоопределения студентов заключается в рассмотрении личности как сложной системы, компонентами которой выступают профессионально значимые качества, ценностные ориентации, мотивы. Потребности, находящиеся в неразрывной связи между собой и образующие е целостность. Развитие личности происходит в результате совокупного влияния методологической, теоретической, методической и практической подготовок в соответствии с поставленными целями и задачами профессионального обучения.