Здоровьесберегающее обучение детей санаторных классов

• Автор: Миллер, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ САНАТОРНЫХ КЛАССОВ

1.1. Здоровьесберегающее обучение детей как комплексная педагогическая проблема

1.2. Методологические подходы к решению проблемы здоровьесберегающего обучения

1.3. Специфика работы санаторных классов для детей с заболеваниями органов дыхания в средней общеобразовательной школе

Выводы но I главе

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ САНАТОРНЫХ Ю1АСС0В

2.1.Теоретические основы комплексной модели

здоровьесберегающего обучения детей санаторных классов общеобразовательной школы

2.2. Педагогические условия реализации комплексной модели здоровьесберегающего обучения детей санаторных классов общеобразовательной школы
2.3. Анализ результатов организации здоровьесберегающего обучения детей в образовательной практике муниципального учреждения ЗАТО Северск Средняя общеобразовательная школа
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На современном этапе развития нашего общества дети повсеместно испытывают на себе тяжесть последствий социально-экономического кризиса, что неблагоприятно сказывается на их здоровье. Результаты статистики Министерства образования Российской Федерации свидетельствуют о том, что 4,5 % детей в России (1,7 млн. Почти 2 тыс. В современной России проблемами коррекционно-развивающей и коррекционно-воспитательной работы занимаются несколько направлений педагогической мысли, такие как компенсирующее обучение, социальная педагогика, реабилитационная педагогика, лечебная педагогика, адаптивная система обучения. Рассмотрим специфику перечисленных направлений. Идеи социального воспитания разрабатывались в трудах К. Д. Ушинского и JI. H. Толстого, П. Ф. Лесгафта, В. П. Вахтерова, П. Ф. Каптерева. В г вышла в свет книга Пауля Натерпа «Социальная педагогика», определившая это научное направление. После Октябрьской революции г. М.В. Крупенина и В. Н. Шульгин, П. П. Блонский, A. C. Макаренко и др. Современное состояние отечественной социальной педагогики характеризуется многообразием подходов к определению её сущности, целей и задач. Социальную педагогику понимают как одну из функций или направлений социальной работы (И. А. Зимняя), теоретический базис профессии «социальная работа» (В. Г. Бочарова), часть общей педагогики, фокусирующей внимание на проблемах социального воспитания (A. B. Мудрик, В. Д. Семенов, Б. З. Вульфов и др. Одна из причин данного явления заключается в недостаточной исследованности объективных причин и источников формирования социальнопедагогических подходов, особенностей их реализации в конкретных социокультурных условиях. Анализ воспитательного потенциала общества и путей его актуализации определил предмет социальной педагогики как отрасли педагогической науки, призванной стать посредником в системе взаимоотношений личности, семьи и общества, способной оказывать влияние на формирование воспитывающих отношений в социуме. Компенсирующее обучение - одна из форм активной психологопедагогической помощи детям группы риска и школьной и социальной дезадаптации. В компенсирующие классы принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, в том числе выраженных речевых нарушений и др. Вопросами обучения детей с явными дефектами и аномалиями развития занимается специальная педагогика. Коррекционно-педагогическая деятельность направлена на специальное особое образование лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях затруднительно или невозможно. Существуют различные «аномальные дети». И, таким образом, специальная педагогика имеет несколько направлений: олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, психолого-педагогическая работа с детьми ЗПР, с нарушением опорнодвигательного аппарата, со сложной структурой дефекта, с детьми с аутистическими чертами личности. Адаптивная образовательная система (АОС) объединяет технологии и методики обучения и воспитания, прошедшие экспериментальную проверку в - гг. Москвы и других регионах республики. Н.П. Капустин, Т. Н. Шамова, Т. М. Давыденко, H. A. Рогачева, Е. А. Ямбург и др. При рассмотрении вопроса выбора учебного заведения для конкретного ребенка на первый план всегда выдвигается вопрос наличия или отсутствия специальных образовательных потребностей и, следовательно, вопрос его здоровья. Теория здоровья полидисциплинарна. Изучением данного феномена занимались философы (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М. В. Ломоносов, К. Маркс и другие), психологи (Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев и др. Н.М. Амосов, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын, М. М. Буянов, И. И. Брехман, Б. Н. Чумаков и др. Н.П. Абаскалова, Л. Г. Татарникова, В. В. Колбанов, В. К. Зайцев, С. В. Попов и др. В настоящее время можно выделить несколько этапов развития данной комплексной теории. Первый этап формирования теории здоровья связан с деятельностью философов Древней Греции [], в том числе Аристотеля, Платона и др.