Зарубежный опыт как основа технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов

• Автор: Кузнецова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 274 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.

1.1 Теория управления в образовании

1.2 Эмпирический аспект управления в системе образования.

1.3 Понятие управленческой культуры педагога и смежных с ним категорий.

1.4 Управленческая культура студентов будущих педагогов в свете концепции ограничений осуществления управленческой деятельности.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ КАК ОСНОВА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

2.1 Зарубежный опыт формирования управленческой культуры студентов

2.2 Характеристика педагогических условий формирования управленческой культуры студентов будущих педагогов
2.3 Авторская технология формирования управленческой культуры студентов будущих педагогов цели, задачи, содержание
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
3.1 Методическое обеспечение исследования
3.2 Этапы экспериментальной работы по внедрению авторской технологии формирования управленческой культуры студентов будущих педагогов
3.3 Обсуждение результатов экспериментальной работы
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Э. Мэйо и его группа на основании многочисленных экспериментов пришли к выводу, что решающее значение и влияние на производительность труда оказывают психологические факторы. Результаты своих исследований Э. Мэйо изложил в книге «Человеческие проблемы индустриальной цивилизации» (9). По его мнению, учет психологического фактора приводит к резкому повышению производительности труда, высокой эффективности производства. Он утверждал, что главным условием роста производительности труда являются не материальные, а, прежде всего, психологические факторы. Известно, что важным условием улучшения деятельности организации любого типа является повышение общей культуры организации труда. Большую роль в формировании этого направления сыграли исследования Мэри Паркет Фоллет, в частности - в области обоснования психологических аспектов управления. Теория управления должна базироваться не на интуитивных представлениях о природе человека и мотивах его поведения, а на достижениях научной психологии» (). Вторая половина XX века характеризуется движением «за обогащение труда», важнейшей целью которого объявлялось повышение заинтересованности работников в труде. Оно основывалось на учете потребностей персонала и его мотивации, о чем можно судить по идеям Ф. Герцберга (1; 7; 5). В соответствии с этим, в конце -х годов XX века стала развиваться теория управления человеческими ресурсами. Ее представители Э. Шейн, Р. Петерсон, Л. Трейси и др. Хорошее управление,— признает один из ведущих американских специалистов по вопросам труда Т. Миле, — пытается получить новые выгоды от интеллекта, образования и даже от эмоций работников в равной степени, как и от их рук» (цит. Произошло расширение границ объекта воздействия: это и сам работник, и группы работников, и отношения между ними, а также связи с их непосредственным трудом. Принцип единоначалия - в каждой организации должно существовать четкое подчинение, т. Принцип ответственности - ответственность должна соответствовать полномочиям, т. Принцип простоты - структура организации по возможности должна быть максимально простой. Рассмотрим дальнейшее развитие теории управления. В -е - -е годы XX века возникла так называемая теория «ситуационного подхода», отрицавшая, что принципы, суммированные выше, работают на практике. Представители этой школы Р. Моклер, У. Реддин, Ф. Фидлер указывают, что каждая организация в значительной степени уникальна и требует форм и методов управления, подходящих к ее собственной ситуации (1; 7; 5). Р. Моклер, - но мой собственный опыт научил меня, что мало кто придерживается раз и навсегда установленных принципов управления, которые могут иметь всеобщее применение» (1, с. Как можно судить из анализа современных работ по теории и практике управления (8; 6; 0; 4; 4; 5), сегодня ситуационный подход является общепризнанным и используется практически во всех основных школах и направлениях теории управления. Ситуационный подход признает, что хотя существуют общие закономерности, специфические приемы, которые должен использовать руководитель для эффективного достижения целей организации, могут значительно варьироваться. Важно помнить, что ситуационный подход возник как попытка интеграции достижений всех школ управления и других отраслей науки. Согласно этому подходу, любая организация — это открытая система, находящаяся в постоянном взаимодействии с внешней средой, следовательно, и главные причины того, что происходит внутри организации, следует искать вне ее, т. Ситуативность не исключает системности, что отражено в основных положениях системного подхода. Перейдем к краткой характеристике системного подхода и рассмотрим, как функционирует педагогическая система. Системный подход сложился на базе общей теории систем. Организация любого типа — это система, в наиболее полном и строгом значении этого понятия, т. Кибернетика установила, что управление присуще только системным объектам, что оно имеет целенаправленный характер (2, с. Таким образом, мы можем рассматривать концепцию педагогических систем Н. В. Кузьминой (2) как отражение системного подхода в теории управления.