Жизненное и профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного образования

• Автор: Лебедева, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЖИЗНЕННОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Жизненное и профессиональное самоопределение теоретический анализ

1.2. Факторы, влиявшие на жизненное и профессиональное самоопределение личности

1.3. Диагностика становления жизненного и профессионального самоопределения школьников

1.4. Методологические подходы, стратегия, цели и задачи профильного

образования.

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ЖИЗНЕННОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Модель формирования жизненного и профессионального самоопределения школьников

2.2. Средства жизненного и профессионального самоопределения в условиях предпрофилыюй подготовки
2.3. Средства жизненного и профессионального самоопределения в условиях профильного обучения
2.4. Результаты педагогического эксперимента.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость исследования состоит в возможности реализации модели жизненного и профессионального самоопределения школьников другими образовательными учреждениями в условиях введения в российское образование профильного обучения; разработке пакета авторских программ элективных курсов и программы развития школы по внедрению в образовательный процесс модели жизненного и профессионального самоопределения учащихся; апробации активных форм и средств жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофиль-ной подготовки и профильного обучения. Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в практике общего образования при организации пред-профильной подготовки и профильного обучения, а также в повышении квалификации работников образования по созданию системы жизненного и профессионального самоопределения школьников в условиях профилизации образования. Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психологопедагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования», Екатеринбург, . Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. ГЛАВА 1. Начало века характеризуется сильнейшей трансформацией в общественном и экономическом устройстве российского общества. Учащаяся молодежь, у которой выбор дальнейшего жизненного пути, образования и профессии приходится на этот период, является уникальным объектом социологического изучения особенностей и изменений процесса самоопределения. Самоопределение - центральный механизм становления личностной зрелости, состоящий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре информационных, идеологических, профессиональных, эмоциональных и прочих связей с другими людьми» (Педагогический энциклопедический словарь). Проблема жизненного и профессионального самоопределения достаточно сложна. В психологии она традиционно рассматривается как этап волевого акта, возникающий у личности в результате появления психических новообразований в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов. Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С. Л. Рубинштейном, который рассматривал самоопределение в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа: внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. К.А. Абульханова-Славская развивает в своих работах подход, намеченный С. Л. Рубинштейном: «С самоопределением индивида связано не только противостояние общественной необходимости или общественному принуждению. То есть понятие самоопределения Абульханова-Славская К. А. связывает с активной жизненной позицией человека, с его «индивидуальным способом жизни». Определение человеком своей позиции в социальной действительности составляет необходимое звено общественного становления личности. Сложность определения самого понятия (сущности) самоопределения связана еще и с тем, что имеются другие близкие понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые нередко раскрываются “через увлеченность значимой работой” (А. Маслоу), через “дело”, которое делает человек [, с. В.Франкл определяет полноценность человеческой жизни через его способность “выходить за пределы самого себя”, а главное -находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни [7]. Рассуждая о самоопределении и самореализации, И. С. Кон связывает их с выполняемым делом (трудом, работой) и взаимоотношениями с окружающими людьми (общением) []. М.Р. Гинзбург выделяет жизненное поле личности, в рамках которого и разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение.