Дидактические условия и критерии развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях по предметам гуманитарного цикла

• Автор: Дорофеева, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 312 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование условий и критериев развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях

1.1. Сущность творческого потенциала студентов на факультативных занятиях

1.2. Моделирование уровней и обоснование критериев развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях.

1.3. Характеристика условий развития творческого потенциала студентов

на факультативных занятиях.

Выводы по первой главе

Глава 2. Научнометодическое обеспечение процесса развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях

2.1. Педагогические требования к преподавателю, ведущему факультативные занятия

2.2. Формы и методы проведения факультативных занятий, направленные

на развитие творческого потенциала студентов
Выводы по второй главе
Глава 3. Экспериментальные проверки дидактических условий развития творческого потенциала студентов па факультативных занятиях
3.1. Методика эксперимента по проверке дидактических условий развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях
3.2. Динамика развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях в условиях педагогического эксперимента.
Выводы по третьей главе.
Заключение.
Список литературы


Процесс развитие творческого потенциала понимается нами, как процесс становления самим субъектом новообразований в течении всего процесса решения задач, начиная от развития адекватной мотивации, нешаблонного анализа ситуаций, выбора планов и гипотез, их самостоятельных оценок и нахождения решения. В связи с этим можно сказать, что творческий потенциал характеризует меру возможностей личности и проявляется как способность к продуктивно. По мнению М. И. Ситниковой, именно в сущности творческого потенциала и динамике развертывания скрыты условия, способствующие активной реализации обучаемыми своей творческой сущности [7, с. Исходя из вышеизложенного, мы пришли к выводу, что творческий потенциал личности - это сложная интегральная личностно-деятельностная характеристика, присущая человеку, включающая мотивационный, интеллектуальный, саморазви-вающийся компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления личностью творческой деятельности и достижения высокого уровня развития, благодаря актуализации своих творческих сил и возможностей в реальной практике. В связи с таким определением понятия «творческого потенциала» не оставляет сомнения тог факт, что необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала студентов на факультативных занятиях. Она начинается с отбора содержания обучения. Процесс развития творческого потенциала связан, прежде всего, с развитием творческих способностей и со способностью личности к её саморазвитию. В рамках высших учебных заведений наиболее эффективно осуществлять развитие творческого потенциала студентов возможно на факультативных занятиях. Факультативные занятия впервые появились в нашей стране в программах учебных заведений в х годах XX века Своё название они получили от латинского слова “fakultatis”, что означает “возможный, необязательный, предоставляемый на выбор” [8, с. Это были факультативы по русскому языку, математике, физике, химии, истории и обществоведению. Факультативные занягия по иностранному языку были введены в программу средних учебных заведений в конце -х - начале -х годов, а высших учебных заведений - в начале -х годов, а именно, в году. Факультативы представляли собой новый вид учебных занятий, рассчитанных на старшие классы в средних учебных заведениях и старшие курсы в высших школах, на более углубленное изучение предмета и, прежде всего, на повышенную мотивацию со стороны участников. Цели и задачи факультативных занятий в рамках различных предметов отличались большим разнообразием. Как показал анализ соответствующей литературы, помимо общих задач, стоящих перед факультативными занятиями по всем учебным предметам (углубление и развитие разносторонних интересов и способностей учащихся, закрепление их знаний и умений, расширение их кругозора, ознакомление с помощью факультативов с новейшими достижениями науки, техники и культуры, удовлетворение духовных запросов, развитие творческой самостоятельности), существовали специфические (частные) задачи, стоящие перед факультативами по конкретным предметам (повышение уровня знаний, умений и навыков в области конкретных дисциплин, развитие познавательных интересов и склонностей к определённому предмету, развитие способности к его изучению, на некоторых факультативах одной из задач являлось участие обучаемых в поисковой, исследовательской (пусть ; и весьма ограниченной) деятельности). Что касается факультативных занятий в высших учебных заведениях, то они решали такие же задачи, как и факультативы в средней школе, но с учётом возрастных особенностей обучаемых (больший объём самостоятельной работы, стремление к самообразовзд шю и творческой деятельности, более глубокое изучение конкретных предметов, формирование устойчивых шпересов к конкретной научной деятельности и Т. Д.). Но, несмотря на те задачи, которые выдвигали факультативные занятия, они не всегда решались в рамках данных факультативов, поскольку имели различное назначение. Факультативы нередко превращались в простые дополнительные занятия, в “натаскивание” учащихся к экзаменам, всевозможные консультации, а в школах это были подчас занятия, нацеленные на посту пление в вузы и т.