Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем

• Автор: Арьяева, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 236 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Психологопедагогическис основы формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем

1.1. Теоретические подходы к проблеме изучения интеллекта.

1.2. Развитие интеллектуальных способностей в образовательном процессе

1.3. Интеллектуальная компетентноегь как личностное качество

1.4. Феномен информационного взаимодействия.

1.5. Диалог в информационном взаимодействии учителя и учащихся

Выводы по главе.

Г лава 2. Моделирование процесса формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.

2.1. Исходные концептуальные положения и понятийный аппарат

2.2. Дидактическая модель формирования интеллектуальной компетентности учащихся в информационном взаимодействии с учителем.
2.3. Дидактические условия формирования интеллектуальной
компетентности учащихся
2.4. Исследование интеллектуальной компетентности учащихся.
2.5. Проекгирование педагогической деятельности по реализации модели.
Выводы по главе
Глава 3. Реализация дидакгической модели в практической педагогической
деятельности.
3.1. Организация информационного взаимодействия учителя и учащихся.
3.2. Изменение интеллектуальной компетентности учащихся как результат реализации модели.
Выводы по главе
Заключение
Литература


Внимание - психический, познавательный процесс, который обусловливает избирательность и отбор информации, поступающей посредством ощущений. Внимание представлено в 2 видах: произвольное (с волевыми усилиями) и непроизвольное. Память можно определить как психический процесс и результат накопления, сохранения и воспроизведения информации. Система образования создаёт технологии систематизации и структурирования информации для её упорядочения в памяти и возможности оперативного использования. Мышление - наиболее сложный процесс психической деятельности человека, направленный на познание и отражение действительности. Содержание процесса мышления обусловлено его целью. Если цель - узнать, то находится информация, неизвестная ранее. Если цель - решить проблему, то идёт процесс поиска и производства новой информации, новых мыслей. Обзор теоретических подходов к проблеме изучения интеллекта позволяет перейти к обсуждению вопроса о развитии интеллектуальных способностей в образовательном процессе. Современное образование должно быть ориентировано на совершенствование психологических ресурсов личности, важнейшим из которых являются интеллектуальные возможности учащегося. Интеллект является главной точкой приложения сил современной педагогики. Рассмотрим, как решается эта задача в разных методических моделях, построенных с учётом психологических механизмов интеллектуального развития учащихся и классифицированных М. А. Холодной [3, с. В «Свободной модели» (Р. Штайнер — вальдорфская школа) максимально учитывается инициатива ребёнка. Отсутствие классно-урочной системы, обязательных программ, контроля и оценки знаний -особенность этой модели. Свобода индивидуального выбора - её основная идея. Акцент на развитие интеллекта сделан в «Диалогической модели» (B. C. Библер, С. Ю. Курганов и др. Роль учебников выполняют тексты как произведения культуры. Образовательному процессу характерны отсутствие единой npoi'pa. MMbi и обычных отметок, возможность самостоятельного учения, поощрение непредсказуемости, выдумки, зачастую независимых от логики учебного процесса. Основная идея - диалогичность индивидуального сознания. Основной задачей обучения в «Личностной модели» (Ш. Амонашвили, Л. В. Занков и др. Организация образовательного процесса основана на принципах: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп изучения программного материала, осознание учения, развитие всех учащихся, в т. Основной психологический элемент - целостный личностный рост. Основное назначение «Обогащающей модели» (Э. К. Гельфман, М. Холодная, Л. Н. Демидова и др. Основной психологический элемент -индивидуальный ментальный опыт. Развивающая модель» (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др. Теоретические знания осваиваются посредством анализа, планирования и рефлексии. В ходе решения учебных задач учащиеся ищут общие подходы. Важны не столько знания, сколько способы деятельности. Последние являются основным психологическим элементом. В «Структурирующей модели» (П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев) акцент сделан на организации учебной информации по принципу «укрупнённых дидактических единиц» (УДЕ). Одновременное изучение родственных разделов, самостоятельное усвоение знаний на основе логических процедур, свёртывание и развёртывание информации и т. Ключевой психологический элемент - фреймовая организация знаний. Повышение уровня познавательной активности учащихся за счёт создания проблемных ситуаций - основная идея, заложенная в «Активизирующую модель» (А. М. Магюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скагкин и др. Использование традиционных средств обучения, в т. ЗУНов, сочетается с акцентом на познавательную мотивацию и мыслительную активность. Развитие как осуществление целенаправленного управления процессом усвоения знаний и умений - эта идея стоит в основании «Формирующей модели» (Н. Ф. Талызина, В. П. Беспалько и др. Строгая последовательность этапов (мотивация, ориентация, формирование деятельности во внешней форме, этап внешней речи, этап внутренней речи, умственное действие), контролируемая учителем, характерна для данной модели. Ключевой психологический элемент -умственное действие.