Дидактические требования к разработке компьютерных контролирующих заданий

• Автор: Парфенов, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Компьютеризация обучения и образования как педагогическая

Проблема,

1 1. Использование информационных и компьютерных в обучении

и образовании.

1 2. Знание как объект психологопедагогического анализа и их

оценка в процессе обучения.

1 3. Контроль знаний его обучающая, активизирующая и диагностирующая функции и их реализация компьютерными среде

2 4. Организация контроля знаний теория и практика

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2.Разработка компьютерных контролирующих заданий и
проверка их эффективности
21. Компьютерные технологии проверки знаний. Дизайн интерфейсов контролирующих и обучающих программ
2 2. Разработка мультимедийных проектов как форма компьютерного контроля знаний.
23. Экспериментальная проверка эффективности использования
компьютерных контролирующих учебных заданий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В настоящее время изменения, происходящие как в общественной жизни, так и в сознании людей, способствуют появлению в сфере образования идей, концепций, документов, в которых отражается понимание радикального характера происходящих перемен, понимание жизненной необходимости инновационных решений в области компьютеризации образования [], [], [8]. Педагогическая наука и практика в настоящее время рассматривают два основных направления развития образования на всех уровнях и ступенях. Первое направление связано, с так называемым, инструментальнотехнологическим, включающее в себя задачи использования новых возможностей средств информатики и информационных технологий для повышения эффективности обучения. Второе - содержательное, включающее в себя задачи формирования нового наполнения самого процесса обучения и образования. В России с года этими проблемами занимается отрасль педагогической науки - информатизация образования, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, реализующих психолого-педагогические цели обучения и воспитания. А информатизация общества - это совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных [1], []. Информатизация означает широкое использование ИКТ во всех сферах деятельности, глобализацию. Идет формирование баз знаний по всем отраслям человеческой деятельности, формируются базы данных но всем интересующим человека вопросам, включая быт, коммерцию, образование. Если в индустриальном обществе стратегическим ресурсом был капитал, то в информационном обществе - информация, знание, творчество. Концепция постиндустриального общества достаточно глубоко разработана западными исследователями (Д. Белл, Дж. Гелбрейт, О. Гоффлер, Дж. Мартин, Ф. Полак, Ж. Фурастье и др. Отечественная наука так же обратилась к данной проблематике (В. М. Глушков, H. H. Моисеев, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др. В качестве основных показателей, характеризующих информатизированное общество по мнению Ракитова А. История развития цивилизации в значительной степени связана с преобразованием общественных отношений из-за изменений в сфере сбора, хранения, передачи и обработки информации. Говоря об «информатизации общества» следует отметить, что в его основе лежит понятие «информация». Р.Хартли была сделана попытка ввести количественную меру информации, передаваемой по каналам связи, возникла «информалогия» - наука о процессах и задачах передачи, распределения, обработки и преобразования информации [0]. В тот же период К. Шеннон и У. Уивер опубликовали статыо «математическая теория связи», в которой были предложены вероятностные методы для определения количества передаваемой информации. Уже много лет развивается семантическая теория информации, которая изучает смысл, содержащийся в сведениях, полезность и ценность этих сведений для потребителя. В этой связи существенным становится субъективный подход, основанный на априорной подготовленности субъекта к восприятию сведений или сообщений связанных с их новизной и полезностью (или ценностью) для принятия им решений, направленных на достижение поставленных целей. Теория информации К. Шеннона позволяла ставить и решать задачи об оптимальном кодировании передаваемых сигналов с целыо повышения пропускной способности каналов связи. В работах Р. Хартли и К. Шеннона информация рассматривается лишь в своей внешней оболочке, которая представлена отношениями сигналов, знаков, сообщений друг другу, то есть синтаксическими отношениями. Количественная мера Хартли-Шеннона не претендуют на оценку содержательной (семантической) или ценностной, полезной (прагматической) сторон передаваемого сообщения [0]. Новый этап теоретического расширения понятия информации связан с кибернетикой (от греческого к№ег -над, паии« - -моряк, кормчий, управляющий рулем, отсюда - искусство управления) - наукой об управлении и связи в живых организмах, обществе и машинах, технических системах. Впервые термин «кибернетика» встречается в работах древнегреческого философа Платона (около 7-7 г.