Образование взрослых в России и Швеции: сравнительно-сопоставительный анализ

• Автор: Лебединская, Наталья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основания сравнительно-

сопоставительного исследования образования взрослых в России и Швеции

1.1 .Предпосылки сравнительно-сопоставительного исследования образования взрослых в России и Швеции
1.2.Методологические основы сравнительно-сопоставительного исследования образования взрослых в России

и за рубежом

Выводы по главе I

ГЛАВА 2. История образования взрослых в России и

Швеции
2.1.Становление образования взрослых в России и Швеции в XIX веке
2.2.Развитие образования взрослых в СССР и Швеции в
XX веке
Выводы по главе II
ГЛАВА 3. Сущностные характеристики современного
образования взрослых в России и Швеции
3.1.Современные приоритеты и тенденции в развитии образования взрослых в России и Швеции
3.2.Преемственность позитивного шведского опыта образования взрослых в российской педагогической практике

Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИС ОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. Многообразие факторов,
обусловливающих актуальность сравнительно-сопоставительного исследования проблемы образования взрослых в России и Швеции, условно можно представить в виде блоков общечеловеческого, национального, личностного, педагогического масштабов.
В общечеловеческом плане проблема отражает прогрессивное развитие цивилизации, демократизацию мирового сообщества, повышение уровня межкультурного взаимодействия. Свидетельством этого являются межпарламентская ассамблея СНГ «Об образовании взрослых» (1997) и принятый в ее рамках одноименный модельный закон, Международная конференция под эгидой ООН по проблемам образования взрослых (Гамбург, 1997) и принятая на ней декларация об обучении взрослых, общеевропейский Меморандум непрерывного образования (2000), Международная конференция по проблеме образования взрослых (Дамаск, 2000) и принятый ею «Призыв к действиям в сфере грамотности и образования взрослых для всех», Международная конференция по вопросам образования взрослых (София, 2002) и выработанные ею рекомендации, Международная конференция «Жить и учиться ради благополучия будущего: важность образования взрослых» (Белен, Бразилия, 2009) и принятая ею резолюция «От риторики к действию».
В национальном масштабе образование взрослых отождествляется с повышением уровня грамотности, ростом экзистенциального плана россиян: возрождением базовых духовно-нравственных оснований социального бытия, осознанием ценности творческого труда как важного условия процветания общества и способа самореализации личности, противодействием асоциальному поведению. В этой связи создан Научно-методический совет по проблемам образования взрослых (2000), который

что содержание социальной политики геронтообразования должно быть связано со стратегией социально-экономического развития государства, региона и определяться на основе научно-обоснованной оценки значимости выдвигаемых жизнью проблем и с учетом интересов самих пожилых людей (Кононыгина Т.М. Концепция геронтообразования в Российской Федерации (проект). Орёл, 2004. С. 7).
На состоявшейся в декабре 2005 года в г. Санкт-Петербурге международной научно-практической конференции «Образование взрослых: проблемы и перспективы» (в рамках СНГ) была принята резолюция, в которой отмечалось, что такое образование, имея свой путь развития в обществе, оказывает «опережающее влияние» на все социальные сферы: науку, экономику, политику, идеологию, мораль, право и безопасность. В резолюции отмечалось, что образование взрослых обращено к человеку не только как к экономическому фактору, но и как к высшей ценности.
Необходимость создания в нашем обществе логично построенной и успешной системы образования взрослых доказывает проведенный нами опрос жителей г.Георгиевска Ставропольского края, проведенный в марте 2012 года среди 157 респондентов пенсионного возраста (женщины старше 55 лет и мужчины старше 60 лет), имеющих разное образование и материальный достаток. Опрашиваемым было предложено ответить на следующие вопросы:
1. Хотели бы вы дополнить свои знания (или получить новые знания)?
2. Если «да», то в какой области?
Уровень интереса к продолжению образования у пожилых людей отражен на рисунке 1.