Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников

• Автор: Тугулева, Галина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ .
1.1. Преемственность дошкольного и начального школьного образования исторический и методологический аспект проблемы

1.2. Характеристика мыслительных способностей дошкольников и младших школьников.

1.3. Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Цели, задачи и содержание экспериментальной работы

2.2. Модель методики совершенствования процесса реализации преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников.

2.3. Анализ и истолкование результатов экспериментального исследования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Именно обучение создает «зону ближайшего развития», приводит в движение внутренние, мыслительные процессы. Размышляя о соотношении развития и обучения, автор подчеркивает, что «обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. Обучение оказывается более плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития» (, с. Выдвигая идею общего развития, Л. В. Занков расширяет его содержание: «. Общее развитие в этом смысле отличается от умственного тем, что охватывает не только познавательные процессы, но также волю и чувства. Ш.Л. Амонашвили, добавил в содержание общего развития еще такие личностные характеристики, как «чувство свободного выбора, потребности и мотивы, отношение к действительности, интересы» (ИЗ, с. Для нашего исследования интересно мнение Л. В. Трубайчук: «развитие психики включает в себя спонтанные процессы, обусловленные созреванием, и высшие психические процессы, обеспечивающие развитие мышления, способностей, внимания и др. Не вызывает сомнения мысль автора о том, что главной задачей современной педагогики начального обучения является переход развития личности в саморазвитие, самосовершенствование. Изучение подходов и закономерностей детского развития позволяет сделать вывод о том, что воспитание личности ребенка (характера, целеустремленности) тесно связано с направленностью, организованностью развития, формированием в ребенке способностей и возможностей. Развитие каждого отдельного ребенка может произойти лишь в процессе познавательной, созидательной, преобразующей, нравственноэтической деятельности, протекающих в «коллективных или социальномотивированных индивидуальных формах ее организации» (3, с. Одной из объективных закономерностей развития является преемственность, которая в широком понимании определяется как «связь между явлениями в процессе развития в природе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его моменты» (4, с. Рассмотрению сущности и закономерностей преемственности посвящены философские исследования Э. А. Баллера (8), Б. А.И. Зеленкова (), Г. Н. Исаенко (), З. А. Мукашева (), В. Г. Рубанова (3) и др. Так, например, Э. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность тем самым обусловливает устойчивость, целого» (8, с. Автор справедливо обращает внимание на то, что непрерывность в процессе развития была бы невозможна без определенной связи структур друг с другом, без определенной целостности систем, состоящих из отдельных дискретных объектов. Эта связь, это единство прерывного и непрерывного и, собственно, эволюционных и скачкообразных форм в процессе развития как раз и обнаруживается в форме преемственности, являющейся основой всякого развития в природе, обществе, мышлении» (8, с. Считая преемственность философской категорией, фиксирующей важный момент диалектики процесса развития, Г. Н. Исаенко обращает внимание на то, что данная категория отражает общие и существенные связи, присущие всем развивающимся явлениям и процессам. Благодаря преемственности и восприятию позитивных сторон старого, новое является прогрессивным, осуществляется развитие от низшего к высшему (, с. З.А. Мукашев (, с. Из философского анализа следует, что преемственность в развитии обеспечивается на основе сохранения и переноса наиболее существенных элементов старого на новую, более высокую ступень с целью дальнейшего развития. Применительно к личности ребенка, преемственность дает возможность установить связь между тем, что достигнуто им, и дальнейшим его развитием, совершенствованием на основе сохранения того ценного, без чего невозможно продвижение вперед. Прежде чем раскрыть сущность современного понимания преемственности в образовании, обратимся к истории, мыслям педагогов-классиков.