Гражданское воспитание школьников в условиях региональной детской общественной организации

• Автор: Мастыкина, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы гражданского воспитания в детских общественных объединениях и организациях
1.1. Детские общественные объединения и организации как средство гражданского воспитания.

1.2. История развития детского движения на Смоленщине.

1.3. Деятельность Смоленской региональной детской общественной организации имени Ю.А. Гагарина.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по осуществлению гражданского воспитания в Смоленской региональной детской общественной организации имени Ю.А. Гагарина.
2.1. Опыт диагностического исследования гражданской воспитанности школьников в детских общественных объединениях и организациях.
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по гражданскому воспитанию в Смоленской региональной детской общественной организации имени Ю.А. Гагарина
2.3. Основы методики формирования гражданской воспитанности в Смоленской региональной детской общественной организации имени
Ю.А. Гагарина
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


Основными критериями гражданской воспитанности членов детской общественной организации являются: сформированность гражданских и нравственных качеств, социализированность, общественная активность, знание основополагающих правовых норм, бережное отношение к истории и культуре своего народа, вовлеченность в деятельность на благо родного города или района; доминирование мотивов общественного долга; умение осознанно выстраивать свое поведение в неординарных социальных ситуациях. Педагогическими условиями эффективного осуществления гражданского воспитания детей и подростков в Смоленской региональной детской общественной организации имени Ю. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования и основные идеи работы обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и отражены в публикациях автора. Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета, коллегиях Департамента Смоленской области по образованию, науке и молодежной политике; использовались и используются в процессе проведения обучающих семинаров для руководителей и вожатых детских общественных организаций и объединений. Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в процессе проведения педагогического эксперимента в школах г. Смоленска и Смоленской области. Глава 1. В проводимом исследовании мы оперируем такими понятиями, как гражданское воспитание, гражданин, гражданская позиция, гражданские качества. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что они не имеют однозначной трактовки, поэтому важным является понимание их сущности. Проблема гражданского воспитания имеет глубокие корни. Она рассматривалась в трудах Платона, Аристотеля, Сенеки, М. Ф. Квинтилиана, которые считали необходимым воспитание воина-патриота, полезного гражданина, способного осуществлять общественно-политические функции []. В эпоху Возрождения акцент делается на воспитание личности, свободной от религиозного и государственного гнета. Поэтому содержание гражданского воспитания было дополнено такими составляющими, как индивидуализм, частный интерес, достижение личного успеха в выполняемой работе [7]. Просветители XVIII века пришли к выводу, что полноценное гражданское воспитание возможно только в обществе, основанном на принципах свободы, собственности, законности. В XIX веке большое внимание стали уделять учету социальных факторов в воспитании «хороших граждан». В связи с этим воспитательное воздействие было направлено на формирование социальных привычек, социальной мобильности, способности к социальной адаптации [7]. Большое значение имеет теория гражданского воспитания, разработанная Г. Кершенштейнером1 В ней была поставлена цель «. Идеологическую основу зарубежного гражданского воспитания в начале XX века составила философия прагматизма (У. Джеймс, Дж. Ч. Пирс). Так, Дж. Дьюи призывал учитывать интересы и потребности детей, вовлекать их в активную деятельность, направленную на формирование опыта достижения жизненного успеха, то есть готовить юных граждан к жизни в демократическом обществе. Дж. Дьюи и его последователи (Э. Келли, А. Кумбс, В. Килпатрик) указывали на необходимость формирования демократических отношений уже в школьные годы. Идеи гражданского воспитания нашли отражение и в отечественной педагогике. Так, М. В. Ломоносов считал, что цель просвещения - научное образование человека, которое приводит к пониманию главенства пользы общественных интересов над личными []. Н.И. Новиков изложил свою педагогическую позицию в трактате «О воспитании и наставлении детей», где подчеркивал, что человек не может быть хорошим гражданином без нравственного воспитания и образования разума, так как это необходимо для исполнения своих обязанностей [6]. Определить место и цель гражданского воспитания в процессе становления человека пытались А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, Н. H.A. Добролюбов, А. И. Писарев, Н. И. Пирогов и другие. Так, в представлении Н. Г. Чернышевского, человек-гражданин - это личность не только образованная и нравственная, но и высокоидейная, с передовыми взглядами и убеждениями [3]. К.Д. Ушинский отмечал, что чувство национального самосознания человека, его любви к Родине составляют нравственную сущность личности гражданина. В начале XX века в России вопросы гражданского воспитания освещались в концепции П. Ф. Каптерева.