Гендерные особенности педагогической культуры учителя

• Автор: Рожкова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 212 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы гендерных исследований в

гуманитарных науках.

1.1. Философия гендера в истории образования

1.2. Понятие гендер как объект междисциплинарного исследования.

1.3. Педагогическая культура учителя в ракурсе гендерных исследований современной педагогики

Глава И. Гендерная обусловленность педагогической культуры

учителя.

2.1. Гендерный аспект выбора педагогической профессии и

нравственноэтического поведения учителя

2.2 Особенности педагогической культуры учителей разных
гендеров.
2.3. Педагогические условия совершенствования педагогической культуры учителя
Заключение.
Список использованной литературы


К особенностям педагогической культуры учителей-мужчин можно отнести: ощущение внутреннего конфликта из-за недовольства своим социальным положением, условиями труда, перспективами профессионального роста и необходимостью выполнения традиционных гендерных ролей в семье; преобладание значимости профессионально-исследовательской компетенции в структуре педагогической культуры, в силу чего владение глубокими знаниями по дисциплине воспринимается в качестве основного показателя профессионального мастерства; нацеленность на трансляцию своей жизненной позиции в условиях совместной с учащимися деятельности, а не через «вербальное нравоучение»; меньшую степень толерантности в социальном, личностном и межкулътурном отношении; более выраженный консерватизм в гендерных и национальных вопросах; склонность к исследовательской деятельности, принятию нестандартных решений; менее развитую коммуникативную компетенцию по сравнению с женщи-нами-коллегами за счёт преобладания зрительно-пространственного восприятия мира. Педагогические условия (само)совершеиствования педагогической культуры учителя-мужчины и -женщины. Под педагогическими условиями совершенствования педагогической культуры мы понимаем совокупность внешних мер и внутренних установок, смыслов деятельности учителя, способствующих развитию отдельных компонентов его педагогических компетенций. К объективным педагогическим условиям относятся: 1) непрерывный характер профессионального развития; 2) наличие научнообоснованной методики (само)совершенствования педагогической культуры учителя на основе гендерного компонента; 3) включение вопросов, связанных с гендерной проблематикой, в курсы повышении квалификации учителей, в учебные программы подготовки студентов педагогических вузов; 4) создание системы организационных мероприятий, направленных на развитие педагогической культуры учителя. Методика (само)совершенствования педагогической культуры на основе гендерного компонент, включающая диагностическую технологию выявления гендерных особенностей педагогической культуры учителя, которая состоит из эмпирических и частично теоретических методов: наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, изучение индивидуального случая (са8е-8Шс1у) и др. Программы (само)совершенствования (кура-ция случая, гендерная экспертиза урока и др. Историко-педагогическая периодизация образования в ракурсе гендерного подхода. В основу периодизации заложен принцип оценки гендерной ситуации в области получения образования. Критериями оценки гендерной ситуации выступили: педагогические и философские идеи о мужском и женском образовании; законодательная база в области образования мужчин и женщин; цели воспитания мужчин и женшин; содержание мужского и женского образования; доступ мужчин и женщин в образовательные учреждения различных уровней; явные и скрытые механизмы дискриминации в области образования. Интеренет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, ), Всероссийской научно-практической конференции «Транспорт-» (Ростов-на-Дону, ), Всероссийской конференции (с международным участием) «Гендерное образование в подготовке учителя» (Томск, ). По материалам исследования опубликовано работ, в том числе два учебных пособия. Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (5 источников, в том числе на иностранном языке) и приложения. ГЛАВА І. Стремление определить, существует ли на самом деле гендерная обусловленность профессионального поведения человека или же в её основе лежат социальные предрассудки, сложившиеся в ходе многовековой дискриминации женщин, не является новым для науки. Этот вопрос волновал исследователей на протяжении многих столетий, и каждая эпоха вносила свои поправки. Анализ философских взглядов на проблему полового лидерства позволяет проследить, как, когда и почему началось принижение роли женщины в обществе, каковы причины разграничения функций воспитателей обоего пола и содержания образования девочек и мальчиков в разные периоды истории человечества. Древний мир был миром патриархатным, в котором степень значимости человека определялась его полом. Полноценным членом общества был только мужчина - гражданин, воин, политик. Многие древнегреческие историки, поэты, философы были убеждены в том, удел мужчины - общественная деятельность, а социальная активность женщин должна быть' ограничена семьей (Гомер, Ксенофонт, Пифагор). Мужчина и женщина не могли быть равны социально, по мнению мыслителей того времени (Аристотель, Августин Блаженный, Филон Александрийский). Гомер, например, считал систему древнегреческих поселений идеальной, где «над женой и детьми. Ксенофонт (ок. Боги сотворили мужчину и женщину, чтобы они соединялись для продолжения рода, но от природы они отличны, что объясняет и различие их социальных ролей.