Воспитание культуры здоровья подростков в процессе изучения биологии

• Автор: Растворцева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК НАСУЩНАЯ ПРОБЛЕМА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.2. Образовательное пространство как фактор риска здоровья школьников.

1.3. РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ в решении проблемы

ЗДОРОВЬЯ.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ

2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОДЕРЖАНИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ.

2.2. Методологические и педагогические основы воспитания культуры здоровья.

2.3. Анализ программного обеспечения воспитания культуры здоровья

ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВАЛЕОЛОГИИ В КУРСЕ БИОЛОГИИ
3.1 .Организация и содержание эксперимента
3.2. Особенности методики преподавания биологии с акцентом на воспитание культуры здоровья.
3.3. Результаты опытноэкспериментальной проверки эффективности
РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ У ШКОЛЬНИКОВ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Естественно, что такое положение заметно сказывается на дальнейшей судьбе выпускников, - согласно результатам комплексных исследований, до % учащихся по состоянию здоровья имеют различные ограничения в выборе профессии []. Таким образом, в последние годы в России существенно снижается уровень здоровья детей дошкольного и школьного возрастов, что выражается в росте хронических форм патологии, дисгармонии физического развития и физической подготовленности, в отставании биологического развития и в других показателях [,6, 8,0,2,1 и др. В контексте настоящего исследования среди всего многообразия факторов, обусловливающих такое положение, особого внимания заслуживает неблагоприятное влияние образовательной среды на здоровье детей, тем более что вопрос этот все активнее обсуждается специалистами [7,,,,, ,1,8,0 и др. Не вызывает сомнения, что в пусковом механизме заболеваний школьников тесно переплетаются многообразные факторы риска. А.Г. Сухарев () предлагает концепцию многокомпонентности и разнона-правленности воздействия факторов риска на растущий организм. Автор по их происхождению делит факторы риска на биологические (эндогенные) и средовые (экзогенные). Биологические факторы детерминированы наследственностью и относятся к числу неуправляемых, влияние которых, однако, должно учитываться при составлении прогноза. Средовые факторы считаются управляемыми. На основании собственных и литературных данных А. Г. Сухарев приходит к выводу, что наибольшее значение для здоровья детей имеют условия и технология обучения в образовательном учреждении. Вместе с тем, именно эти обстоятельства в настоящее время рассматриваются одними из основных факторов риска здоровья учащихся [9, , , , , , 0, 7, 2, 0, 1, 3, 3, 0, 1, 3, 1, 2, 8 и мн. В связи с этим, по мнению A. C. Вульфовича (), пока в отечественном образовании, несмотря на декларируемую его «гуманизацию», образовательная среда становится все опаснее для здоровья ребенка. И это при том, что в Законе РФ «Об образовании» утверждается принцип приоритета здоровья и жизни человека, который должен признаваться в любой системе образования. Исходя из такой посылки, следовало бы считать, что в основе всех принимаемых решений по развитию образования и воспитания должен стоять ученик, его физическое и психическое здоровье, эмоциональное благополучие. Как здесь не вспомнить выдающегося педагога В. А. Сухомлинского (): «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». С этих позиций, несомненно, одним из основных (если не основным) критериев профессиональной деятельности учителя следует считать ее влияние на здоровье как важнейшую жизненную ценность - именно по нему и оценивать работу отдельного учителя и всего педагогического коллектива. К сожалению, пока в образовании существуют другие приоритеты, и проблемы здоровья учащихся реально волнуют лишь узкий круг специалистов. Однако отсутствие индивидуально ориентированного образования не является единственным фактором риска здоровья учащихся. Анализ литературных данных показывает, что нарушения их здоровья связываются со школьной дезадаптацией, обусловленной неготовностью ребенка к обучению в школе, социально-педагогической запущенностью, длительной психической депривацией, соматической ослабленностыо, нарушением некоторых психических функций, познавательных процессов и школьных навыков [, и др. В специальной печати имеются множественные попытки классификации факторов риска здоровья учащихся в образовательной среде. Так, С. В. Ким () считает основными из них административно-хозяйственные, медико-социальные и учебно-воспитательные причины. H.H. Дюндик с соавт. В исследованиях коллектива, возглавляемого Э. Н. Вайнером (Е. В. Волынская, Т. Я. Магун, Т. Ю. Никифорова, A. B. Чеботарев и др. Информационные перегрузки. Существует мнение [], что каждые - лет объем имеющейся в мире информации удваивается, т.