Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы образовательного учреждения

• Автор: Савина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Внеурочная познавательная деятельность в

воспитательной системе образовательного учреждения

1.1. Внеурочная познавательная деятельность как феномен педагогической действительности
2. Опыт организации внеурочной познавательной деятельности как компонента воспитательной системы образовательного учреждения
1.3. Модель внеурочной познавательной деятельности в воспитательной системе образовательного учреждения
Глава 2. Развитие внеурочной познавательной деятельности в воспитательной системе образовательного учреждения опыт монографического исследования
2.1. Становление и развитие воспитательной системы гимназии 2 города КировоЧепецка Кировской области
2.2. Внеурочная познавательная деятельность как фактор развития воспитательной системы гимназии 2 города КировоЧепецка Кировской области.
2.3. Педагогические условия становления внеурочной познавательной деятельности фактором развития воспитательной системы образовательного учреждения
Заключение
Список использованной литературы


Затем, анализируя опыт существовавших и существующих воспитательных систем с познавательной деятельностью в качестве системообразующей, используя моделирование как метод научного познания, мы выделяем основные компоненты и особенности данного вида деятельности, определяющие процесс развития воспитательной системы. Анализ характеристик и функций внеурочной познавательной деятельности позволяет также выявить взаимовлияние процессов становления и развития данного вида деятельности и воспитательной системы образовательного учреждения. В последней части главы представлена разработанная нами на основе компонентного механизма модель внеурочной познавательной деятельности в воспитательной системе образовательного учреждения, которая включает целевую, потребностно-мотивационную, содержательную, организационнодеятельностную, управленческую и оценочно-результативную составляющие. Результаты исследований В. А.Караковского, А. Т.Куракина, Л. И.Новиковой, Н. Л. Селивановой и др. Использование системного подхода в учебно-воспитательном процессе позволяет говорить о создании воспитательной системы образовательного учреждения. Актуальность проблемы обусловлена и тем, что особая роль в условиях, когда «не каждая семья является очагом целенаправленного гуманистического воспитания, а окружающая ныне школу среда отнюдь не всегда благоприятна для ребенка» [3. С.], отводится школе, школе не только обучающей, но и воспитывающей. Воспитывающей же она может стать за счет создания в ее рамках гуманистической воспитательной системы» [3. С. ]. Воспитательная система есть система открытая, неравновесная и самоорганизующаяся. Развитие воспитательной системы конкретного образовательного заведения является сложным процессом, происходящим под влиянием множества объективных и субъективных факторов. Внеурочная познавательная деятельность - лишь один из них, но очень важный, поскольку требования, предъявляемые в настоящее время к выпускникам школы, переводят познавательную деятельность из основного, но не всеми учащимися принимаемого таковым вида деятельности, в значимый вид. Понятие «внеурочная познавательная деятельность» в педагогике на настоящий момент окончательно не определено, и мы в диссертации сформулируем рабочее определение внеурочной познавательной деятельности. Проведенный нами анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что существуют разные подходы к определению самого понятия «деятельность». Разногласия связаны, с одной стороны, с принятием исходной структурной единицы деятельности как сложного образования, с другой - с выбором объекта изучения: одни рассматривают деятельность в качестве атрибута отдельного человека-индивида, другие - всего социума, третьи подходят к изучению деятельности через единство и взаимное влияние индивида и социума. Нам ближе подход, заложенный Л. С.Выготским, при котором человек, его развитие и деятельность рассматриваются как сложные образования в единстве, взаимозависимости и взаимообусловленности психических функций, черт и качеств личности, во взаимных воздействиях окружающей среды и личности, поэтому мы будем опираться на определение деятельности как «важнейшей формы проявления активного отношения человека к окружающей действительности» [6. С.9]. Нет единого подхода и к классификации видов деятельности. А.Н. С.]. Мы придерживаемся деления деятельности на виды согласно классифицирующему признаку, предложенному М. С.Каганом: «В зависимости от целей, которые преследует субъект, вычленяются такие виды деятельности, как познавательная, преобразовательная, художественноэстетическая, ценностно-ориентационная, общение» [. С.]. Среди них особое место занимает познавательная деятельность, определяющая «перспективную направленность, сознательную мотивацию, планомерный характер любой деятельности» [6. С.0]. Творческий аспект деятельности предполагает рождение «нечто качественно нового, никогда ранее не бывшего» [2. К отличительным чертам познавательной деятельности относится, прежде всего, активное, «специфически человеческое, определяемое социальной природой человека» отношение к окружающему миру [. С.].