Влияние контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения : неязыковой вуз

• Автор: Самсонова, Алена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Иноязычное профессиональное общение как предмет исследования и обучения

1.1. Проблемы обучения иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе

1.2. Игровое моделирование в обучении иноязычному общению

1.3. Особенности контекстного обучения иностранным языкам в вузе

Глава 2. Теоретические предпосылки влияния контекстной деловой игры на мотивацию изучения иностранного языка студентов неязыковых вузов
2.1. Основные направления развития мотивации изучения иностранных языков в неязыковом вузе
2.2. Возможности контекстного обучения в развитии познавательной и профессиональной мотивации изучения иностранного языка студентов вузов

2.3. Деловая игра в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе

2.4. Контекстная деловая игра как форма обучения иноязычному профессиональному общению
Глава 3. Опытноэкспериментальное исследование влияния контекстной деловой игры на мотивацию иноязычного профессионального общения студентов неязыкового вуза
3.1. Методика опытноэкспериментального исследования
3.2. Ход и результаты эксперимента
3.3. Анализ и обобщение результатов опытноэкспериментального исследования
Заключение
Литература


Последний вид коммуникации и может быть обозначен как общение. До сих пор в науке нет единства в толковании форм, механизмов и самого понятия «общение». В глобальном плане под общением понимается «осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации» (И. А.Зимняя). Исследователи интерпретируют этот процесс по-разному, создают различные модели общения и предлагают различные подходы к его изучению: деятельностный (Л. С. Выготский, И. A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Г. П. Щедровицкий и др. Б.Д. Парыгин), коммуникативно-информационный (Д. Берло, Г. Гебнер, Ю. А. Шерковин) и ряд других. В данном исследовании мы исходим из положений деятельностной теории общения, развитой отечественными учеными. По A. A. Леонтьеву, речевая деятельность, вообще деятельность общения, есть такой же вид деятельности как продуктивная и познавательная деятельность. Согласно автору, это обстоятельство вовсе не означает, что общение во всех случаях выступает как самостоятельная деятельность; оно может быть таковой, хотя может выступать и как компонент, составная часть и одновременно условие другой, некоммуникативной деятельности [2]. Итак, с позиций деятельностного подхода, общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Поскольку удовлетворение человеком своих потребностей происходит, как правило, с использованием общения, последнее имеет непосредственное отношение к проблеме мотивации деятельности, «являясь избираемым и планируемым способом, средством удовлетворения потребностей, влечений, желаний» [, С. В процессе обучения иностранному языку общение выступает в трех ипостасях: как цель обучения, как средство достижения этой цели и как общепедагогическая категория, обеспечивающая формирование учащегося как личности и члена общества [9, С. Согласно В. М. Блинову, суть обучения иностранному языку - это воссоздание (воспроизводство) социально обусловленного речевого опыта в системе «родная-неродная речь» через деятельность преподавания и учения []. Основные вопросы теории и практики коммуникативного обучения иностранным языкам в школе и вузе освещены в серии публикаций ученых: A. A. Алхазишвили, И. Л. Бим, П. Я. Гальперина, Н. И. Жинкина, Г. А. Китайгородской, B. C. Коростелева, В. Г. Костомарова, В. Е.И. Пассова, Г. В. Роговой, В. Л. Скалкина, Т. С. Серовой, А. М. Стоянов-ского и др. Использование коммуникативной методики - объективная необходимость, продиктованная закономерностями любого обучения как такового» [9, С. Е.И. Пассов, рассматривая с этой точки зрения образовательный процесс в целом. Принципиально важно учитывать и фактор востребованности навыков и умений владения иностранным языком для общения в различных сферах деятельности, в том числе и профессиональной. В связи с этим процесс обучения должен быть максимально приближен к реалиям жизнедеятельности общества. В данном случае практическая речевая направленность рассматривается не только как цель, но и как средство, оба эти параметра взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью общения. В этом случае коммуникативность рассматривается . С.5]. Коммуникативное обучение иностранному языку предполагает, что успешность обучения во многом определяется степенью соответствия процесса обучения условиям естественного общения. Поэтому, для того чтобы организовать обучение иноязычно-речевому общению оптималь-ным образом, необходимо знать, какие характеристики этого явления непременно должны быть представлены в учебном процессе. Это обстоятельство позволит в дальнейшем транспонировать факторы естественного общения на процесс учебной коммуникации. Выявление параметров процесса естественного общения, которые необходимо сохранить в ходе обучения иностранным языкам, определяет, таким образом, последующее содержание данного параграфа.