Подготовка будущего учителя к созданию эмоционально-предметной среды

• Автор: Феттер, Инна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 253 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Междисциплинарные и педагогические подходы к определению понятия среда

1.2 Гсихологопедагогические ориентиры эмоционального воспитания школьников.

1.3 Эмоциональнопредметная среда школы сущность и художественный

потенциал.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К СОЗДАНИЮ Г ЭМОЦИОНАЛЬНОПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ.
2.1 Содержание и структура подготовки будущего учителя в контексте средообразовательной деятельности.
2.2 Формирование готовности к созданию эмоциональнопредметной среды в условиях учебной деятельности студентов теоретический этап.
2.3 Возможности практической подготовки будущего учителя в условиях квазипрофессиональной и учебнопрофессиональной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
БИБЛИОГРАФИЯ


Выявление условий, детерминирующих личностное развитие, влечет за собой деятельность учителя по использованию всего спектра имеющихся и созданию новых средовых возможностей, благоприятных для роста сущностных сил ребенка. Характер отношения человека и среды, степень его включенности в бытийное поле различно понимается исследователями. В.И. Противостояние человека и среды в первом случае задано изначально и предполагает довольно четкое определение границ и состава среды. Но, по мнению В. И.Слободчикова, такое понимание среды педагогически неприемлемо. В педагогической литературе эта схема соотношения личности и окружающей среды образно сравнивается с «желтком в яйце» [,]. Среда, включающая в себя человека, представляющая «средство, сращенность и взаимополагаемость, где одно есть сущность другого» [2,1], содержит развивающий личность потенциал, а значит, выполняет образовательные функции. Аналогичный взгляд высказывает М. Черноушек, который полагает, что «. Такая позиция высвечивает активное, преобразовательное начало во взаимодействии личности со своим окружением. Единство человека и среды, понимаемое как целостность бытия, является реальностью. Однако, необходимо учитывать, что теоретическое изучение взаимодействия, анализ структуры среды требует условного разграничения человека и его окружения. Сложная и терминологически свободная трактовка понятия «среда» в педагогической литературе отмечается многими исследователями [; 3; 9; 5]. Историческая ретроспектива средового знания в педагогике подробно представлена в работах В. Д.Семенова, А. А.Макарени, Ю. С.Мануйлова, Т. В. Менг и др. Тем не менее, мы считаем необходимым отразить в работе динамику педагогических представлений о среде, которые позволят нам определить теоретические основания для моделирования исследуемой среды. В отечественной педагогике вопросы содержания среды, ее влияния на ребенка наиболее остро ставились учеными в -е годы XX века. Необходимо отметить, что понятие «среда» означало, прежде всего, социальное окружение школы, таким образом, уже в исходных позициях наблюдалось некоторое противопоставление школы и среды. Как известно, термин «педагогика среды» введен С. Т.Шацким и имеет несколько значений. В определенном смысле «педагогика среды» есть воспитательное взаимодействие школы и общественной среды, а также организация внутришкольной жизни детей с учетом влияний окружающей среды. Важным фактором, определяющим успешность воспитания ребенка, его социализации С. Т.Шацкий считал самочувствие ученика в условиях общения с классом и обществом в целом. Совершенно очевидно, что жизнь любой социальной группы. Изучение среды воспитательного коллектива педагогами в -е годы (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, В. Д. Семенов и др. Таким образом, можно констатировать определение среды в педагогике периода начала века - начала -х годов как фактора развития личности, детерминирующего прежде всего воспитательный процесс. В определенной степени это явление связано с современным пониманием феномена «образование». Образование включает в себя, по Б. Т.Лихачеву, помимо воспитания, педагогическую деятельность и самостановление личности. Сложная взаимозависимость образования и социума проявляется в функционировании образовательной среды. Продуктивным для построения модели эмоционально-предметной среды явилось определение образовательной среды как системы влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [0, ]. Изучение проблемы побудило нас к анализу применяемых педагогами подходов в рассмотрении феномена «среда». К вопросу изучения среды исследователи подходят с позиции различных методологических оснований. Укажем некоторые из них. В исследованиях х гг. Л.И. Новикова, А. Т.Куракин, В. Д.Семснов и др. Изучение среды как системного образования соотнесено с основными принципами системного подхода (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Экстраполяция положений системного подхода в область воспитательной работы школы позволили В.