Виртуальные стендовые лабораторные работы как инновационная форма контекстного обучения

• Автор: Гамбург, Клавдия Соломоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание

Глава первая. Теоретические основы создания виртуальных стендовых лабораторных работ

и их связь с мировыми образовательными технологиями

1.1 .Современные модели обучения

1.2.Компетентностный подход

ГЗ.Краткое изложение теории контекстного обучения

1.4.Понятие педагогической технологии

1.5.Педагогические технологии контекстного типа

Гб.Виртуальная реальность. Основные понятия

1.7.Дистанционное открытое образование как одна

из форм организации образовательной среды

Глава вторая. Разработка концепции организации виртуальных стендовых лабораторных работ
контекстного обучения как основы формированиясоциальнопрофессиональных компетентностей
2.1.Кейстехнология в системе контекстного обучения
2.2.Техническое устройство и функциональные возможности
ВСЛР, используемые для образовательной кейстехнологии
2.3.Проблемы виртуальных стендовых лабораторных работ
и способы их решения
2.4.Компетентности, формируемые и развиваемые
системной контекстной кейстехнологией
2.4.1.Компетентности, относящиеся к деятельности специалиста, формируемые у обучающихся по направлению
Электротехника, электромеханика и электротехнологии
2.4.2. Компетентности, относящиеся к деятельности специалиста, формируемые у обучающихся по направлению
Промышленная электроника
2.4.3. Компетентности, относящиеся к деятельности специалиста, формируемые у обучающихся по направлению
Автоматизированные технологии и производства
2.4.4.Компетентности, присущие работнику как личности, субъекту деятельности, общения, формируемые у обучающихся
по направлению Информатика и вычислительная техника
2.4.5. Компетентности, присущие работнику как личности, субъекту деятельности, общения, формируемые у обучающихся
по направлению Информационные системы
2.4.6.Компетентности, необходимые для взаимодействия
человека и социальной сферы, формируемые у обучающихся методами и средствами виртуальных стендовых лабораторных
2.5.Дидактические условия формирования социальнопрофессиональных компетентностей средствами
виртуальных стендовых лабораторных работ
Глава третья. Исследования эффективности применения виртуальных стендовых лабораторных работ
в образовательном процессе
3.1.Сравнительный анализ функциональных свойств стендовых лабораторных работ и виртуальных
стендовых лабораторных работ
3.2.Модель деятельности специалиста
по автоматизированному электроприводу
3.3.Модель обучения специалиста по направлению
Электротехника, электромеханика и электротехнологии
3.4.Сравнительный анализ компетентностных моделей обучения специалиста по направлению Электротехника, электромеханика
и электротехнологии
3.5.Рейтинг образовательной технологии
3.5.1. Рейтинг образовательной технологии стендовые
лабораторные работы
3.5.2. Рейтинг образовательной технологии
виртуальные стендовые лабораторные работы
3.5.3. Определение качества образовательной технологии
виртуальные стендовые лабораторные работы
3.6. Сравнительный анализ педагогических технологий
стендовые лабораторные работы и виртуальные
стендовые лабораторные работы
Заключение
Список литературы


ВСЛР являются моделирование на реальном оборудовании технологических процессов использование информационной технологии клиентсервер режим i для оперативного получения, обработки и анализа информации о виртуально управляемом технологическом процессе и принятия адекватных для своего уровня студента Пго курса инженерных решений мониторинг компетентностей при личном общении студента с преподавателем. Благо даря системно представленному в ВСЛР интегративному межпредметному содержанию целого ряда спецдисциплин возможно формирование у студентов инженерного вуза целостного представления о сущности осваиваемой ими профессии. Поскольку работа студентов в ВСЛР состоит из деятельности по поводу и в процессе ВСЛР, это придает ей личностный смысл. В первом случае студенты еще на подготовительных этапах участвуют в реальном проектировании, в том числе программного обеспечения, в монтаже, наладке, организации информационного пространства, инсталлировании программ для ВСЛР и т. Во втором случае обучающиеся исследуют в режиме i результаты управления реальным технологическим процессом в киберпространстве квазипрофессиональная деятельность. В обоих случаях осуществляют ее рефлексивный анализ по завершении работы собственно учебная деятельность. Ведущую роль в процессе подготовки и проведения ВСЛР играет коллективная организация учебной деятельности студентов, диалога и сотрудничества в ходе принятия решений, в том числе и в интерактивном режиме, что обуславливает достижение единства целей обучения и воспитания будущих специалистов. При некоторой адаптации базовой модели ВСЛР с ее помощью могут решаться задачи обучения и воспитания в системе очного, очнозаочного, заочного и дистанционного образования. Апробация и внедрение результатов исследования. Старый Оскол гг. Губкин г. Белгород г. Екатеринбург г. Пенза , г. Днепропетровск г. Краснодар ,г. Москва , г. Ход и результаты исследования обсуждались в г. СТИ МИСиС, в гг. Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов при МИСиС. Реализация ВСЛР осуществлялась в период с по гг. Так, как пишет А. А.Вербицкий ,С. З5. Европе во времена античности существовала натуральная парадигма, в средних веках парадигма христианского воспитания. В м веке, с развитием капиталистических отношений, складывается классическая образовательная парадигма, основы которой заложил чешский педагог А. Я. Коменский. Его несомненная историческая заслуга разработка гениальной в своей простоте педагогической технологии, с помощью которой всех можно учить всему 4. Обоснованная им классноурочная система обучения в школе и ее своеобразный двойник лекционносеминарскопрактическая в вузе вот уже четвертое столетие доминирует в мировом образовании. Такая объяснительноиллюстративная система легко воспроизводится в педагогической практике даже теми преподавателями профтехучилищ, лицеев, колледжей, вузов, кто не только не изучал ее теорию, но и вряд ли слышал о ее существовании, а тем более об авторе этой традиционной системы. Ее уникальность в том, что любой преподаватель, даже не имеющий педагогического образования, а это большинство преподавателей специальных дисциплин, пользуясь опытом своего учения, подражая учителям школ, преподавателям вузов, зачастую, достигает вершин педагогического творчества. Однако в ходе мировой научнотехнической революции, процессов становления постиндустриального общества все более явно проявляются недостатки и ограничения такого типа обучения. С середины го века в мире начали происходить интенсивные процессы становления новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. Авторы доклада Римскому клубу Нет пределов обучаемости, выделив два основных типа обучения поддерживающее и инновационное отмечали, что во всем мире наиболее распространено поддерживающее классическое образование. М.В. Инновациимодернизации, в которых преподаватель является оператором дидактических средств, студент объектом конструируемого обучения с заранее фиксируемыми эталонными результатами. Такие обучающие модели направлены, прежде всего, на высокоэффективное репродуктивное обучение, нацеленное на достижение всеми студентами этих результатов. Теоретикометодологический анализ показывает, пишет А.