Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования

• Автор: Архангельская, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования.

1.1. Характеристика педагогического потенциала современной семьи.

1.2. Специфика раннего иноязычного образования, обуславливающая необходимость взаимодействия образовательного учреждения и семьи.

1.3. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи как педагогическая проблема

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования.
2.1. Изучение состояния проблемы взаимодействия образовательного учреждения и семьи в практике начальной школы
2.2. Модель взаимодействия образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования
2.3. Формирующий эксперимент по организации взаимодействия образовательного учреждения и семьи и анализ его результатов
Заключение.
Библиография


Основными функциями по отношению к обществу являются: физическое воспроизводство населения; воспитательная функция (передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство); производственно-хозяйственная; организация досуга. Функции семьи по отношению к человеку: супружеская; родительская; организация быта [6]. А.Г. Харчев называет такие функции семьи, как воспроизводство населения, хозяйственная функция, воспитательная, организация потребления и досуга [6J. Н.Г. Юркевич подчеркивает важнейшее значение функций духовного общения, сексуальной, рождения детей, сотрудничества в процессе воспитания, добывания необходимых средств и ведения домашнего хозяйства, организации досуга, взаимной моральной и материальной поддержки [7]. Деятельность семьи по реализации указанной функции трактуется в большинстве случаев как семейное воспитание. По мнению A. B. Мудрика, это - «более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша» [1, с,]. Акцентируя внимание на воспитательной функции, отметим, что упомянутые многими исследователями такие функции семьи, как репродуктивная, хозяйственно-бытовая, досуговая, тесно связаны с ней. Репродуктивная функция, предполагающая воспроизводство населения, является предпосылкой для осуществления воспитательной функции. Реализация хозяйственно-бытовой функции способствует созданию материальной базы семьи. При осуществлении семейного воспитания определенную роль играют следующие факторы: доход на каждого члена семьи, питание, наличие у детей персональной территории в доме (отдельной комнаты, «угла», «своих» стола, шкафа), соответствующего гардероба, игр и игрушек, домашней библиотеки, периодических изданий, спортивного инвентаря, аудио- и видеоаппаратуры, компьютера и других предметов, необходимых для удовлетворения различных интересов (музыкальных инструментов; столярных, слесарных наборов и прочего) [1]. Досуговая функция обеспечивает проведение свободного времени членами семьи в соответствие с их потребностями и интересами. Правильно организованный досуг способствует развитию способностей ребенка, формированию у него чувства времени, служит фактором успеха и дает возможность членам семьи более тесно общаться между собой []. Воспитательная функция семьи трактуется в педагогике весьма широко. Она предполагает передачу детям знаний, умений, навыков, норм и ценностей [6]. По мнению И. Осознание ее значения для общества нашло отражение в семейном праве, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Государство исходит из того, что семья располагает большими педагогическими возможностями и что имеется объективная необходимость активного участия семьи в образовании человека. Конституция Российской Федерации обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие (статья ) []. Согласно Семейному кодексу Российской Федерации, родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Они «обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей» (Статья , пункт 1) [2, с. Кроме того, «родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования» (Статья , пункт 2) [2, с. В соответствии с Международной Конвенцией ООН о правах ребенка, принятой в году, родители гарантируют свобод}' и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни [1]. Статья закона Российской Федерации «Об образовании» гласит: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте» [, с. Выполнение семьей воспитательной функции зависит от степени реализации присущего ей педагогического потенциала. Потенциал как понятие обозначает «совокупность всех средств, возможностей, необходимых для чего-либо» [, с.