Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания

• Автор: Ромашевская, Нелли Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 244 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки адаптации детей к обучению в школе средствами физического воспитания.

1.1. Особенности адаптации первоклассников к школе.

1.2. Физическое воспитание как средство адаптации детей к школе.

1.3. Программный подход к адаптации первоклассников к образовательному процессу школы средствами физической культуры

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности программы адаптации первоклассников к школе средствами физического воспитания.

2.1. Реализация программы адаптации детей к школе средствами физического воспитания.

2.2. Организация и методика исследования адаптации детей к школе.

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы адаптации первоклассников к обучению в школе
Выводы по второй главе
Заключение.
Список использованной литературы


A. Коломинский), к формальным критериям адаптации детей к школе обычно носят успешность обучения и дисциплинированность (Н. М. Жариков, Г. Л. Исурина) в группу дезадаптированных школьников включает детей, испытывающих затруднения в общении со сверстниками или учителями, т. Важное значение в исследовании процесса адаптации придается анализу эмоциональных проявлений. Новые требования, подчас превосходящие возможности ребенка, изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, стрессовую реакцию организма, вплоть до возникновения различных нервно-психических расстройств (В. Я. Семке). Анализ причин, вызывающих школьную дезадаптацию, посвящен целый ряд медикопсихологических и психиатрических исследований (Л. Е. Личко, Д. И. Исаева, Л. Н. Винокуров и др. Начало обучения в школе ведет к кардинальным изменениям в жизни ребенка и во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию. Школа предъявляет новый, усложненный круг требований к психической деятельности ребенка. Положительный эффект приспособления ребенка к школе сказывается в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой среды и обеспечивается психологической готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач. Понятие «социально-психологическая адаптация», рассматривается Г. Р. Дичевым, Б. Т. Гурусбековым, как сложная система приспособительных мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связанная прежде всего с изменением статуса ребенка. Под адаптацией детей к школе В. Р. Цылев понимает процесс привыкания ребенка к школьным требованиям и порядкам, к новому для него окружению, к новым условиям жизни. По его словам, ребенок в школе должен адаптироваться не только к организационной стороне жизни, не только к своей социальной роли, но, прежде всего, к особенностям усвоения знаний в условиях урока [6]. В исследованиях Э. В. Галажинского оценка адаптации ребенка к школе производилась с помощью карты наблюдений Д. Стотта, содержащей основных синдромов нарушения поведения у детей: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям, уход в себя, тревожность, враждебность, неугомонность, эмоциональное напряжение и т. Под школьной дезадаптацией он подразумевает некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка к требованиям новой социальной ситуации, а именно, ситуации обучения. Усвоение этих требований или овладение новой ситуацией в целом по ряду причин затрудненно или, в крайних ситуациях невозможно. При этом формирующиеся в ее структуре способы осуществления социальных взаимодействий, тесно связанные с характером и качеством усвоения социальных норм, с уровнем самооценки и самосознания одновременно и определяют и отражают особенности адаптации ребенка к школе. Применительно к нашему исследованию под адаптацией первоклассников к школе понимается гармоничное приспособление физических, интеллектуальных, личностных и эмоциональных возможностей детей к образовательному процессу, не нарушающее естественный ход развития ребенка и способствующее его становлению как полноценного субъекта учебной деятельности. Любой переходный период характеризуется существенным изменением в содержании внутренней позиции учеников тех аспектов их жизнедеятельности, которые вызывают наиболее сильные эмоциональные переживания, как положительные, так и отрицательные. При переходе из дошкольной образовательной среды в начальную школу - это новый жизненный статус (статус ученика), отношения со взрослым, со сверстниками. Переориентация в критериях оценки других, естественно отражается на характере самооценки детей данного возраста (привычные в младших классах ситуации, когда самооценка «инспирируется» учителем на основании результата учебы). Качественно иная, в сравнении с предшествующими ступенями социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования целостной личности учащихся и, прежде всего, к социально-психическому уровню [4].