Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника

• Автор: Богданова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 227 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ПРАКТИКЕ

1.1. Теоретические подходы к модернизации содержания образования в педагогической науке
1.2. Ретроспективный анализ начального общего образования отечественной школы в 60-90-е гг. XX в
1.3. Разработка содержания образования для начальной школы в процессе его модернизации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Учет особенностей формирования личности младшего школьника при организации учебного образовательного пространства
2.2. Реализация индивидуального подхода к формированию личности младшего школьника во внеучебном образовательном пространстве
2.3. Организация повышения квалификации учителей начальных классов в процессе модернизации содержания образования в начальной школе
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
С изменением экономической, политической, социокультурной ситуации в стране актуализируются проблемы поиска новых путей развития. В современном обществе происходит существенное обновление школьного образования. Необходимость качественных изменений в российском школьном образовании обусловлена множеством факторов, связанных с преобразованиями в социально-экономической жизни России в 1990-е гг. Они потребовали переосмысления целей школы, смены режима функционирования на режим развития. Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. Новые культурно-исторические тенденции в характере деятельности современного человека, вхождение в рынок затронули практически все стороны деятельности общеобразовательных школ: изменился их статус, содержание, организация деятельности, ценностные ориентации учащихся и учителей. В связи с этим кардинально изменилась идеология образования в начальной школе, предполагающая ориентацию на приоритет целей формирования личности младшего школьника. Согласно решению Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11-12 октября 1990 г., начальная школа начинает развиваться в трех направлениях: формирование рынка новых технологий в развивающем обучении; обновление содержания действующих программ; развитие малокомплектной сельской школы.
В настоящее время происходит обновление системы начального образования, как по линии разработки нового содержания, так и новых структурных компонентов. Как известно начальное образование на современном этапе не является замкнутой самостоятельной ступенью, как это было до 1958 г., а рассматривается как звено в системе базового образования. Его развитие связано с целями и задачами, которые предъявляет современное общество. Поэтому основные цели начального образования связываются с формированием личности

младшего школьника, формированием умственной активности учащихся, их творческих способностей и нравственной ответственности.
Сегодня начальная школа может существовать в рамках общеобразовательного учреждения, реализуя его образовательные программы; представлять собой самостоятельное образовательное учреждение, работающее по авторским программам; строиться как комплекс «детский сад - начальная школа». В настоящее время родителям предоставляется право выбора образовательных программ для ребенка: базовой, компенсирующего обучения, расширенного начального обучения, интенсивного обучения, индивидуального обучения, реабилитационной.
Переход школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменение статуса многих школ, введение новых учебных планов, более свободный выбор школами учебных предметов и объемов изучения, учебных программ, введение альтернативных учебников, свобода учителей в выборе содержания и методов его преподавания, создание новых технологий обучения существенно затронули структуру начальной школы. Современная начальная школа представляет собой сложившееся, самоценное, самостоятельное и обязательное звено в системе непрерывного общего образования.
Образовательный процесс в современной начальной школе отличается от образовательного процесса 60-80-х гг. тем, что он в большой степени сориентирован на формирование личности младшего школьника, на развитие его познавательной, коммуникативной деятельности, нравственных качеств, на расширение его потенциальных возможностей, ориентируясь, как определял в свое время Л. С. Выготский, «не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Это дает возможность учителю в организации воспитательнообразовательного процесса не приспосабливаться к наличным возможностям учащихся, а последовательно поднимать эти возможности на качественно новый уровень путем организации учебной деятельности. В связи с отмеченными

Ю. К. Бабанский является одним из серьезнейших исследователей проблем школоведения в 70-80-е гг., в его работах мы находим глубокий анализ и концепцию решения проблемы в целом. М. Н. Скаткин, В. П. Стрезикозин исследовали лишь часть системы (учебного процесса).
Разрабатывая в своей концепции принципы обучения, Ю. К. Бабанский опирается на марксистскую характеристику процесса деятельности [88, с. 188-189], в т. ч. на теорию деятельности (А. Н. Леонтьев и др.), на педагогические идеи Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Большое значение ученый придает работам дидактов (Л. В. Занкова и И. Т. Огородникова), их сравнительным характеристикам эффективности различных методов обучения с точки зрения условий и их наиболее рационального использования.
В качестве обоснований необходимости разработки новой концепции Ю. К. Бабанский выделяет следующие:
- «...недостаточная разработанность в дидактике методологических основ. комплексного планирования задач образования, воспитания и развития школьников» [10, с.45];
- наличие противоречий в диалектике учебного процесса: между требованиями общества к школе и типичными результатами учебно-воспитательного процесса; между возникающими у учащихся потребностями в определенных знаниях, умениях и навыках и реальными возможностями их усвоения; между поставленными задачами обучения и достигаемыми результатами.
Ю. К. Бабанский считает: «Для того чтобы в каждом конкретном случае находить наиболее рациональные способы создания и разрешения противоречий, педагогам важно осознать диалектическую противоречивость каждой формы, каждого метода обучения» [10, с.51]. Поэтому учителю необходимо руководствоваться определенной методологией, которую Ю. К. Бабанский называет «методологии оптимального дидактического решения».