Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

• Автор: Михайлов, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы совершенствования информационнообразовательной среды вуза

1.1. Влияние процессов информатизации и глобализации

на развитие системы высшего профессионального образования

1.2. Информационнообразовательная среда в высшей школе

1.3. Педагогическая информатика как компонент структуры фундаментальной информатики и составляющая тсхнологизации обучения в высшей школе Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию информационнообразовательной среды высшего учебного заведения
2.1 .Информационная культура будущего специалиста как фактор эффективного функционирования информационнообразовательной среды вуза
2.2.Развитие базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей на основе новых информационных технологий
Заключение
Литература


С учетом этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования ИОС вуза, которые способствуют эффективности процесса обучения студентов, что определило тему нашей работы «Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения». Цель исследования заключается в определении теоретических и практических обоснований совершенствования информационно-образовательной среды вуза с помощью средств и методов педагогической информатики. Объект исследования: информационно-образовательная среда вуза. Предмет исследования: педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды вуза. ИОС вуза. А.К. В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, B. C. Лазарев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин и др. H.A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург и др. Ю.К. Бабанский, B. C. Ильин, В. Д. Шадриков, Б. Г. Юдин и др. В.П. Беспалько, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, М. И. Махмутов, В. М. Монахов, Е. А. Ямбург и др. Б.З. Вульфов, В. В. Давыдов, В. Д. Иванов, A. B. Карпов и др. Экспериментальной базой послужило негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский социально-экономический институт» (МСЭИ), где осуществлялась проверка специально определенных условий педагогического сопровождения процесса формирования и развития информационно-образовательной среды. Этапы исследовании. Исследование проводилось в течение - г. Первый этап (- г. На этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов навыков работы на компьютере и определения уровня компьютерных знаний, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процесс усвоения студентами компьютерных технологий. Была сформирована группа, включающая 8 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям (финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации), для проведения бесед и дискуссий по проблемам эффективной работы с использованием электронно-вычислительной техники. Эта часть экспериментального исследования представляла собой констатирующую фазу общего эксперимента. Работа проводилась на базе Московского социально-экономического института. Второй этап ( - г. На этом этапе проведен формирующий эксперимент, когда из студентов 3-го курса Московского социально-экономического института были организованы экспериментальная ( студентов, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольная ( студентов, обучающихся по специальности маркетинг) группы. В это время была разработана система рекомендаций по формированию у студентов экономических специальностей базовых профессиональных компетенций. Третий этап ( - г. В этот период велась разработка средств, методов и технологии педагогического сопровождения формирования у студентов экономических специальностей навыков овладения компьютерными средствами и технологиями. В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной ( студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольной ( студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности маркетинг) группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского государственного юридического института, Владимирского филиала Столичного гуманитарного института. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы. Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и уточнением научных категорий «информационно-образовательная среда высшего учебного заведения» и «педагогическая информатика» как структурных компонентов технологизации обучения в вузе; раскрытием содержания процесса технологизации обучения в высшей школе и структурой уточненной теоретико-методической модели формирования информационной культуры личности. Смоленск, ), по современным проблемам и перспективам развития педагогики (Владимир, ). Владимирского педагогического колледжа.