Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов

• Автор: Козловцев, Михаил Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1 Психологопедагогические основы правовой компетентности .

1.2 Возможности юридических знаний в развитии правовой

компетентности будущих педагогов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ .

2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ОСНОВЕ ЮРИДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

2.1 Дидактические средства развития правовой компетентности будущих педагогов

2.2 Уровневая характеристика правовой компетентности будущих педагогов

2.3 Опыт развития правовой компетентности будущих педагогов.

2.4 Динамика развития правовой компетентности будущих педагогов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Максимова, указывает что « на уровне узкой специализации субъект профессиональной деятельности функционирует как специалист в конкретной сфере труда, области знаний, выполняя определенные профессиональные функции. Функциональная грамотность на данном уровне может быть рассмотрена в узком смысле слова как синоним профессиональной компетентности, т. В работе Т. Г. Браже определены следующие компоненты профессиональной компетентности: система базовых (научных) знаний и умений, ценностные ориентации. Мотивы деятельности, интегративные показатели культуры (стиль общения, речь, отношение к себе и своей деятельности и к смежным областям знаний) []. В.Г. Воронцова и И. Н.П. Гришина рассматривает профессиональную компетентность как единство трех «сфер»: потребительно-мотивационной (направленность, мотивы, потребности), операционно-технической (знания, умения, навыки, профессионально важные качества), самосознание (самооценка) []. В.Г. Зазыкина и Л. П. Чернышева определяют профессиональную компетентность в основе, которой лежит наличие специального образования, широкой общей и специальной эрудиции, постоянное повышение своей научно-профессиональной подготовки. К.А. Абульханова относит к профессиональной компетентности профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей повседневной деятельности. П.В. Симонов дает определение профессиональной компетентности как потенциальную готовность решать задачи со знанием дела [9]. Б.С. Гершунский рассматривает профессиональную компетентность в качестве одной из ступени к повышению образовательного уровня, позволяющая человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования наиболее продуктивного и конкурентно способного функционирования работника той или иной квалификации или профиля []. Профессиональная компетентность большинства юристов с точки зрения Б. З. Зельдович, определяется личностным потенциалом данного человека, то есть системой психологических факторов, которые можно определить общим понятием психологической культуры. Основными составляющими психологической культуры юриста являются психология личности и деятельности, познавательные процессы, эмоционально-волевая сфера и способности личности, характер и темперамент, проблемы типологии личности и ее самосовершенствования, разнообразные системы мотивации, психология юридического труда и психологические характеристики отдельных юридических специальностей, навыки и приемы творческого использования полученных знаний в профессиональных ситуациях в процессе общения и в повседневной практической деятельности []. Совет Европы в году принял главную программу «Образование, направленное на воспитание демократической гражданственности (ЕОС). В настоящее время практически во всех европейских странах разработаны программы по гражданскому образованию. Гражданское образование вводится в содержание школьного образования в качестве отдельного обязательного школьного предмета или факультатива. Оно выступает под различными названиями: «граждановедение», «гражданские отношения», «человек и общество», «политическое образование». Основу этих программ составляют политико-правовые, нравственные знания, т. Например, в Австрии с г. Закон «Гражданское образование в школах», где сказано: «. Австрийская школа может выполнять обширные задачи, поставленные перед ней. Гражданское образование является предпосылкой развития личности и дальнейшего развития общества в целом. Основные положения гражданского образования - воспитание у австрийцев демократического сознания, общеевропейского мышления и открытости миру, которая зависит от понимания глобальных проблем человечества» []. Согласно действующему Закону, в Австрии предмет по выбору «История и обществоведения» для старшей ступени обучения был расширен за счет введения вопросов, связанных с понятием «гражданское образование», а с на курс граждановедение заменяются все предметы, в которых присутствует словосочетание «Основы государства».