Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии

• Автор: Богданова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 263 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Методологические подходы к организации экологического образования младших школьников

1.1 Теоретические предпосылки экологического образования младших школьников

1.2 Педагогический детерминизм экологического образования младших школьников

1.3 Преемственность экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии

1.4 Становление экологического образования в сельских школах Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация модели экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии
2.1 Диагностические параметры экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии
2.2 Условия реализации модели экологического образования младших школьников в современной сельской гимназии.
2 3 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации модели экологического образования младших школьников
современной сельской гимназии
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


Систему умений и навыков взаимодействия с природой: умения и навыки эстетического освоения мира природы, наслаждение се красотой, получение научной информации о мире природы, взаимодействие с природой в условиях антропогенной среды, природопользование в естественной среде, природоохранная деятельность. Экологическое сознание в зависимости от типа [3] помогает проанализировать состояние социально-экономического развития, выяснить причины обострения экологической ситуации и выработать пути и способы нормализации экологической обстановки. Экологический кризис представляется как кризис антропоцентрического сознания, как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нем самом. Решение экологических проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего экологического сознания. Экоцентрический тип экологического сознания, по мнению Т. П.Родионова, окончательно сформировался лишь во второй половине XX века в связи с возрастанием деградации природной среды, надвигающейся опасностью экологической катастрофы. Кроме того, в ряде психологических исследований (Т. Н.Н. Вересова, С. Д.Дерябо, В. А.Ясвина), посвященных формированию отношения к природе, обосновывается, что формирование отношения к внешнему миру происходит путем овладения ребенком функциональным значением предметов внешнего мира и становления понимания бережного обращения с ними. В результате у ребенка вырабатывается ценностное отношение к окружающему миру, которое характеризует, какие ценности человеческой культуры образуют личностную значимость для ребенка. В своем становлении оно проходит ряд этапов: знание, эмоциональноэффективные отношения, мировоззрение, чувства [9]. Отношение, сформированное на уровне мировоззренческих чувств, приобретает побудительную силу и входит в структуру убеждений, представляя в ней эмоционально-чувственный компонент. По мнению С. Д.Дерябо, под экологическим сознанием понимается совокупность экологических представлений, существующего субъективного отношения к природе, а также соогветствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней []. Психологи, работающие в рамках экологического подхода, считают, что знакомство с природой, контакт с ней необходимы с момента рождения. Младший школьный возраст рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека, как период проявления высокого познавательного интереса детей к своему ближайшему природному и социальному окружению, их психофизические особенности (преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим, доминирование предметно-чувствительной деятельности). Психолого-педагогические труды Ш. А.Амонашвили, О. С.Богдановой, Л. И.Божович, М. Б.Гамезо, И. А.Каирова, А. АЛюблинской, В. В.И. Петрова раскрывают возрастные особенности механизмов функционирования внутреннею, душевного мира личности ребенка. Изучение исследований показало, что основной чертой познавательной деятельности ребенка является эгоцентризм. В младенчестве ребенок отождествляет себя с миром: «Я - мир», дошкольник выделяет себя: «Я и мир», младший школьник осознает способность освоения мира: «Я могу познать мир», подросток осознает способность воздействия на мир: «Я могу изменить мир», в юношеском возрасте формируется позиция взрослого: «Я могу познать мир, я могу изменить мир, я ответственен за него». Исследования А. А.Люблинской [7] правомерно показывают, что интеллектуальные чувства при правильной организации обучения становятся для учащихся потребностью. Совершенствование эмоций происходит, если удовлетворяется чувство любознательности, познавательные интересы учащегося. На первом году обучения - ребенку трудно сдерживать чувства, часто проявляется импульсивность поведения, но к третьему-четвертому классу - заметна все большая сдержанность в проявлении чувств. В процессе обучения у учащихся начальных классов появляются «более сложные потребности доводить начатое дело до конца, ответственность за его выполнение, привычка к организованности и дисциплинированности».