Ценностно-смысловое самоутверждение старшеклассников в условиях учебной дискуссии

• Автор: Бузюмова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОЕ САМОУТВЕРЖДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Основы педагогического целеполагания в контексте становления ценностносмыслового самоутверждения старшеклассников.
1.2 Принципы педагогической помощи ценностносмысловому самоутверждению старшеклассников в процессе обучения.

Выводы первой главы

ГЛАВА 2. УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ КАК СИТУАЦИЯ ЦЕННОСТНОСМЫСЛОВОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
2.1 Педагогические условия, определяющие учебную дискуссию как ситуацию становления ценностносмыслового самоутверждения старшеклассников
2.2 Логика организации учебной дискуссии в становлении ценностносмыслового.самоутверждениястаршеклассников

Выводы второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Немаловажное значение имеет также разработка концепции инновационной образовательной деятельности с позиции развития личности ребенка. К сожалению, как показывает практика, многие педагоги ограничиваются передачей знаний, фактов, сложившихся закономерностей, вместо создания условий для развития личности и становления ее ценностного сознания. В такой обстановке ученик вынужден приспосабливаться, а не утверждаться. Не определено научное понимание ценностно-смыслового самоутверждения как дидактической цели, не выявлены внешние факторы и внутренние условия становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассников, не изучены наиболее эффективные способы организации учебной дискуссии для быстрого и успешного протекания данного процесса. Выделенные противоречия дают возможность определить проблему исследовании, которая заключается в теоретической неразработанности дидактических условий ценностно-смыслового самоутверждения в старшем школьном возрасте. Развитие процессов смыслообразования, смысло-осознания может происходить за счет создания ситуаций, рождающих и углубляющих смысл, такими «ситуациями» могут выступать дискуссии. В этой связи более детального рассмотрения требует вопрос о принципах организации учебной дискуссии, которая создает условия для формирования ценностного сознания субъекта. Особенно остро недостаток подобных разработок ощущается в сфере обучения, что и побудило избрать тему исследовании: «Ценностносмысловое самоутверждение старшеклассников в условиях учебной дискуссии». Объект исследовании: учебная дискуссия в системе обучения старших школьников. Предмет исследования: ценностно-смысловое самоутверждение старших школьников в условиях учебной дискуссии. Цель исследовании: разработать теоретические основы педагогической помощи в ценностно-смысловом самоутверждении старшеклассников в условиях учебной дискуссии. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ценностный подход в образовании (Е. П. Белозерцев, Е. A. В. Кирьякова, И. А. Колесникова, Л. П. Разбегасва и др. Л. С. Выготский, А. В. Леонтьев, А. Р. Лури), позволившие выделить функции ценностно-смыслового самоутверждения; идеи индивидуально-личностного становления самоутверждающейся личности (Е. B. Е. Каган, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская и др. В. С. Ильин, Н. М. Борытко, В. В. Красвский, И. К. Сергеев и др. В. В. Зайцев, В. В. Сериков, В. М. Симонов и др. Ш. А. Амопашвили, М. И. Бахтин, В. С. Библер, . М. Лотман, М. С. Каган, и др. Л. И. Алексашкина, Л. М. Боголюбов, Е. Е. В Вяземский, М. В. Кларин, Г. В. Клокова, Л. II. Разбегасва, О. Стрелова, и др. Опытно-экспсриментальпой базой исследования являлось обучение обществоведческим дисциплинам в старших классах лицея №8 «Олимпия» г. Волгограда. Первый этап ( - гг. Поисковая работа велась на базе х классов лицея №8 «Олимпия» г. Волгограда. Второй этап (- гг. Третий этан ( - гг. Четвертый этап (— гг. На начальном этапе эго прямое управление со стороны учителя, основанное на прямых связях: учитель-ученик. Затем переход к групповому взаимодействию, учитель выступает в роли координатора деятельности и создает условия для взаимного воздействия, и, наконец, самоорганизующиеся дискуссии, предполагающие готовность учителя принять на себя ответственность за развитие желаемых отношений при непосредственной апелляции к нему. Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые рассмотрен ценностно-смысловой аспект самоутверждения старших школьников; обоснованы принципы педагогической помощи цсиност-• но-смыслового самоутверждения: мобилизации активности и совместности, проницаемости и сотворчества; исследовано взаимное влияние эмоционально-волевой сферы старшеклассника и его ценностно-смыслового самоутверждения; конкретизированы уровни становления ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассников в условиях дискуссионных форм обучения; разработана логика организации дискуссионных форм обучения для поддержки ценностно-смыслового самоутверждения старшеклассников, находящихся на разных уровнях его становления.