Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления

• Автор: Рабаданова, Шамсият Рабадановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическо методологические основы повышения качества самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального педагогического образования.
1.1. Психолого педагогические подходы к совершенствованию самостоятельной работы студентов история и современное состояние проблемы.
1.1.1. Интенсификация процесса обучения в вузе и управление самостоятельной работой студентов как проблема качественной основы компетентности будущего специалиста
1.1.2. Концептуальная сущность самостоятельной работы и ее влияние на качество профессиональной педагогической подготовки студентов в вузе
1.2. Управляемая самостоятельная работа студентов в общей системе высшего педагогического образования.

1.3. Модель уровневого управления учебным взаимодействием в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно экспериментальное решение проблемы повышения учебной самостоятельности студентов при изучении педагогических дисциплин в вузе на основе модели уровневого управления учебным взаимодействием в вузе.

2.1. Организация и методика эмпирического исследования

2.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели
2.3. Опыт педагогической практики студентов и методические рекомендации
в помощь преподавателю вуза.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Успешное решение этой задачи учебно -методический совет связывал с такой организацией учебной работы, которая позволяет «обеспечить достаточно быстрое протекание учебного процесса с разумным и экономным использованием всех сил и возможностей студентов, с наиболее целесообразным отбором необходимого учебного материала и выполнением студентами педагогически оправданных, наиболее типичных и эффективных учебных работ, с максимальной экономией времени и рационализацией приемов и методов самостоятельной работы в рамках нормальной работы студентов без перегрузки и переутомления, с постоянным и неослабленным развитием интереса студентов к изучению науки и овладению специальной подготовкой» [,]. В современных условиях модернизации российского образования характерно решение актуальных задач по созданию, интеграции и эффективной реализации количественных и качественных теорий развивающего обучения на базе активизации, интенсификации и оптимизации учебного процесса. Эффективное решение этих задач требует специального выделения и комплексного исследования проблемы модернизации обучения в вузе, конкретизации психолого - педагогического и методического аспектов. Так, методический аспект проблемы интенсификации обучения, в том числе самостоятельной работы студентов в вузе и его связь с качеством образования исследован не достаточно полно в психолого - педагогических науках. При этом сами понятия «интенсивный», «интенсификация обучения», «интенсивность познавательной деятельности обучаемых» и многие другие, например, качество личности педагога, качество самостоятельной работы студентов, различающиеся в трактовке, требуют уточнения. Согласно «Толковому словарю живого великорусского языка» В. И. Даля термин «интенсивный», в обычной разговорной речи может означать: напорный, усиленный, ярый [, т. При этом понятие «усилие» раскрывается как напряжение сил, умственных или телесных, для достижения чего - либо [, т. Применительно к дидактике под интенсивным обучением будет пониматься обучение, характеризующееся напряжением умственных сил обучаемых и педагога при достижении определенных результатов. Так, по мнению Н. Д. Крюковой, понятие «интенсификация обучения» - это «оптимальная организация обучения, позволяющая добиваться максимальных результатов в сокращенные сроки» [, ]. Рассматривая основные подходы к проблеме интенсификации обучения, Б. Б. Айсмонтас выделяет три основных: дидактический, кибернетический, психофизиологический (см. Рис. Основные подходы к проблеме интенсификации обучения. В данном случае под интенсификацией обучения можно понимать повышение напряженности, производительности учебного труда педагога и обучаемых в единицу времени. В рамках такого определения уровень интенсификации на каждом конкретном занятии характеризует интенсификацию обучения в целостности. Рассмотрим определение интенсификации обучения в более широком и узком смысле. Так, в «Логическом словаре - справочнике» Н. И. Кондакова даются следующие определения понятий «интенсивный» и «интенсификация»: интенсивный (от латинского «интенсио» - напряжение, усиление) -напряженный; качественно, но не количественно усиливающийся; действенный, дающий наибольший эффект в чем-либо [, 3]. При определении понятий уже появляется показатель «качественно усиливающийся». А в работе H. A. Половниковой понятие интенсификации учебного процесса раскрывается через качественное изменение факторов трудовой деятельности человека [0]. Также автор обращает внимание на творческую устремлённость, на наивысшие количественно - качественные результаты [1,]. С.И. Архангельский считал, что интенсификация учебного процесса применительно к высшей школе означает «повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат» за счет использования активизирующих средств, форм и методов обучения [, ]. А точнее автор видел суть интенсификации в «эффективности преподавания, эффективности учения, эффективности учебного материала». A.A. Абдукадыров же, сравнивая понятия «интенсивное обучение» и «активное обучение» особенно подчеркивает, что нельзя идентифицировать понятие интенсификации с другими утвердившимися в педагогике родственными феноменами [1,]. Исследуя проблему интенсификации и активизации вузовской системы обучения мы будем различать понятия активного и интенсивного обучения, но связанных с повышением качества обучения и в том числе самостоятельной работы студентов.