Формирование толерантности студентов колледжа в процессе учебного диалога

• Автор: Мусифуллин, Салават Ришатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Толерантность в системе личностных характеристик, е сущность и содержание

1.2. Общетеоретические предпосылки развития учебного диалога

1.3.Учебный диалог как средство формирования толерантности студентов колледжа.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
2.1. Программа опытно экспериментальной работы по формированию толерантности студентов колледжа в процессе учебного диалога при обучении общественным дисциплинам.
2.2. Этапы становления учебного диалога в общем процессе формирования толерантности студентов колледжа

2.3. Анализ результатов опытно экспериментальной работы

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Толерантность как личностная характеристика, отражающая терпимое отношение к многообразию социокультурных способов самореализации в различных сферах, сохранение социальной и психологической адаптивности, способность разрешать деструктивные конфликтные ситуации через понимание и восприятие «внутренней» и «другой» точки зрения, стремление к саморазвитию и участию в развитии коммуникативной культуры. Диалоговые методы как основание для создания ситуации учебного диалога (нарративация, сократический диалог, драматизация, персонификация, дебаты). Комплекс педагогических условий эффективного формирования толерантности студентов в процессе учебного диалога при обучении общественным дисциплинам (включение диалогичности личности в систему целевых установок обучения; следование этапам учебного диалога (индивидуальнопознавательный; коллективно-аналитический; личностно-рефлексивный); использование диалоговых методов обучения; следование принципам педагогического взаимодействия). Апробация работы и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на международных (Москва, ; Уфа, ; Чебоксары, ), всероссийских (Екатеринбург, ; Уфа, , ; Ульяновск ) и республиканских (Уфа, ) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедр социальной педагогики и педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. Личное участие автора в получении результатов заключается в разработке и обосновании ведущих положений исследования, в непосредственном включенном участии в организации и проведении экспериментальной работы на всех её этапах, теоретическом обобщении и интерпретации полученных результатов. Структура диссертации обусловлена логикой исследования и содержит введение, две главы, заключение, список литературы (5 наименований) и 8 приложений. Текст диссертации содержит 6 рисунков и 6 таблиц. Глава I. Понятие «толерантность» исследуется в контексте различных областей научного знания, что приводит к специфическому определению ее содержания в каждой их них. Проблема толерантности осмысливается в философской, психологической, педагогической, социологической и других науках. В связи с этим в научной литературе существует различные подходы к сущностным характеристикам толерантности. В философии толерантность определяется как особое отношение к окружающему миру, в основе которого лежит «терпимость (от лат. Ыегапба — терпение) к иного рода взглядам, нравам, привычкам» [6, 5]. При этом, с философской точки зрения, особенностью данного отношения является его внутренняя противоречивость: терпимость, как готовность принять «инаковость», предполагает одновременно уверенность в себе и надежность своих собственных позиций. В контексте исследуемой проблемы научный интерес представляет трактовка толерантности как «признака открытого для всех идейного течения, которое не боится сравнения с другими точками зрения и не избегает духовной конкуренции» [Там же, с. Это определение позволяет считать следствием уверенности и открытости повышение устойчивости субъекта к стрессу, повышение его адаптивного потенциала, а в итоге — способность к саморазвитию, в том числе и в сфере коммуникативной культуры. Актуальным для нашего исследования представляется определение толерантности, приведенное социологами, как «терпимости к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям. В психологии толерантность рассматривается в сугубо психофизиологическом контексте как повышение устойчивости к некоторому неблагоприятному фактору. Социально-психологическая трактовка толерантности, которая есть «непредубежденность в отношении оценки людей и событий» [5, с. Так, А. Реан считает терпимость более общей категорией, при этом непосредственно толерантность является лишь ее составляющей и проявляется в случае «низкой социально-психологической чувствительности личности». В концепции А. А. Реана и Л. Содержание категории «толерантность» зависит и от исторического генезиса определения ее сущности [6, с. Проблема толерантности, толкуемой как «терпение», «терпимость», восходят к истокам различных религиозных учений, но наиболее яркое воплощение эта идея нашла в христианстве.