Формирование интереса учащихся 7-8 классов к черчению

• Автор: Шахурдин, Василий Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К

ЧЕРЧЕНИЮ КАК ТЕОРЕТИКОПЕДАТОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Общетеоретические вопросы формирования интереса учащихся в процессе их обучения и воспитания.
1.2. Основные средства формирования познавательного интереса учащихся к черчению с учетом их индивидуальновозрастных особенностей
1.3. Анализ состояния преподавания черчения в общеобразовательных школах Республики Саха Якутия в аспекте формирования интереса учащихся к предмету.
1.4. Внеклассная и внешкольная работа в системе формирования интереса учащихся к черчению

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ЧЕРЧЕНИЮ

2.1. Педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса учащихся к черчению
2.2. Общая характеристика и анализ ошибок при выполнении нестандартных задач по черчению
2.3. Исследование степени сформированности графических знаний учащихся.
2.4. Экспериментальная проверка уровня сформированности
интереса учащихся к черчению.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Интересный учебный предмет, есть ни что иное, как дисциплина, ставшая “сферой цели” учащегося в связи с возникающим побуждающим мотивом []. Интерес, как пишет психолог Н. Г. Морозова, характеризуется тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к учебной деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции, т. Важнейшим требованием современной системы образования является ее гуманизация, направленная на всестороннее развитие личности обучающегося. Его цель - максимально полное достижение гармоничного развития всех сфер индивидуальности, включающей мотивационную сферу развития личности. Чувство наслаждения от осознания того, что можно чего-то достичь, получить новые знания, посредством любознательности. Мысли, появляющиеся на основе новых знаний о жизни и о будущем, личных достижений, об учебном предмете и связанных с ним проблемных вопросах. Творческое действие, открытие чего-либо нового посредством нестандартных способов решения традиционных задач, что представляет собой проблемное обучение. Интерес должен быть достаточно сильным, чтобы преодолеть усталость и отрицательные эмоции, которые могут возникнуть на стадии разработки или развития исходного вдохновения и идей, творческой импровизации, через вызывание чувства удовлетворения и воодушевления, а также фантазии у учащихся. Многие учащиеся объясняют свой интерес к изучаемому предмету тем, что он формирует у них полезные умения и навыки, содействует решению практических вопросов. Важнейшим среди факторов, стимулирующих ученика к учебной деятельности, является учебная мотивация, которая определяется как “направленность учащегося к различным сторонам учебной деятельности”. Л.К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов классифицирует их по познавательным и социальным признакам. Познавательные мотивы подразделяются ею на широкие познавательные интересы и мотивы самообразования. Социальные же мотивы делятся на широкие: общественная полезность и чувство долга; и на узкие: престиж, одобрение сверстников и сотрудничество. Все эти мотивы у каждого индивида составляют сложный динамический комплекс, знание которого необходимо для учета и корректировки интереса []. В психологии существуют различные подходы к пониманию природы мотива. Наиболее традиционной является трактовка мотивов как внутренних побудительных сил, при этом мотивы нередко объявляются врожденными, характеризующими глубинную и неизменную природу индивида. Раскрывая источники ее активности, авторы подобных теорий зачастую сводят побуждения человека по существу к рефлексам, объясняют его поведение природной организацией. Тем самым они отрицают возможность целенаправленного формирования мотивов, их изменения в процессе общественного развития. Противоположное понимание мотива представлено теориями, в которых в качестве мотива выступают внешние воздействия, стимулы, и поведение рассматривается, в конечном счете, как однозначно определяемое этими силами. Относительно образовательной деятельности формирование мотивов возможно при помощи внешних воздействий посредством целенаправленной работы учителя, применением им разнообразных методов, способов и форм обучения. Сущность процесса учения в данном случае заключается в накоплении субъективного опыта познаний, пронизывающих человеческую жизнь, обогащая его все новыми и новыми гранями и содержательными элементами. Новое понимание проблемы формирования мотивации сформулировано в трудах Л. С. Выготского, П. П. Блонского, К. Н. Корнилова и других. Согласно их разработкам, потребности человека, будучи источником его активности, лежат в основе мотивов человека и проявляются в них. Согласно их исследованиям мотивы возникают, развиваются, формируются на основе потребностей. Вместе с тем потребности относительно самостоятельны, ибо они не определяют строго совокупность мотивов, их силу и устойчивость. При одной и той же потребности у разных людей могут возникать неодинаковые мотивы. Применительно к теме нашего исследования наибольшее значение для теории мотивации имели работы С. Л. Рубинштейна [0].