Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие "учитель-родители"

• Автор: Константинова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 219 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы ориентации будущего учителя на взаимодействие
«учитель-родители»
§ 1. Взаимодействие семьи и школы - фактор развития
воспитательного потенциала семьи
§ 2. Особенности ориентации будущего учителя на
взаимодействие «учитель-родители»
Глава И. Реализация креативно-ценностного подхода в процессе развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель-родители»
§ 1. Аксиологизация педагогических знаний о семье и
взаимодействии «учитель-родители»
§ 2. Формирование рефлексивной позиции будущего
учителя
§ 3. Развитие у будущего учителя коммуникативных
умений взаимодействия «учитель-родители»
§ 4. Образовательная проективная технология как условие развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель-родители»
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возросшая актуальность проблемы исследования определяется изменениями социально-экономических и образовательных ориентиров общества, поиском новых подходов к решению проблем гуманизации и демократизации образования и воспитания в важнейших институтах социализации - семье и школе.
Новые обстоятельства жизни семьи породили новые проблемы: рост числа неполных семей, разрыв родственных связей и падение рождаемости, поляризация материальной жизни, которые снизили и без того невысокий воспитательный потенциал современной семьи.
Выбор темы исследования обусловлен существованием ряда противоречий:
- между возросшими потребностями родителей в образовательных услугах, их характером, изменившимися притязаниями родителей к учителю, особенно учителю начальных классов и готовностью будущего учителя к работе с семьей;
- между изменившимся характером взаимодействия с семьями разного типа как следствия социального расслоения в обществе и отсутствием специальной подготовки будущего учителя к дифференциации в работе с родителями;
- между традиционным характером вузовского образования, основанного на репродуктивных видах обучения и возросшими современными требованиями к подготовке современного учителя, приоритетами которой выступают развитие, саморазвитие и самоактуализация личности будущего учителя.
В педагогической науке к настоящему времени накоплен достаточный фонд знаний о семье и взаимодействии «учитель-родители», иссле-

дованы его различные аспекты. На уровне фундаментальных социологических исследований проблемами семьи и брака занимаются И. В. Бестужев-Лада, Э. К. Васильева, С. И. Голод, М. С. Мацковский, А. Г. Хар-чев, 3. А. Янкова.
В педагогических исследованиях установлена зависимость между воспитанием школьников и уровнем педагогической культуры родителей (И. В. Гребенников), исследован дифференцированный подход (Е. И. Наседкина, С. Г. Крамаренко), разработана система педагогического образования родителей ( Т. К. Ахаян, И. А. Хоменко), программа педагогического воспитания взрослых (М. Д. Махлин, Н. П. Спицын). Уделено внимание подготовке учителя к работе с семьей (Р. М. Капралова, А. Т. Фонотова), взаимодействию семьи и школы (Т. В. Воликова, С. А. Коссая, Л. А. Николенко, А. Г. Хрипкова), взаимосвязи семейного и общественного воспитания (Ю. К. Бабанский, А. М. Низова).
Подготовка к взаимодействию выступает как один из важнейших компонентов профессионального образования учителя (Н. В. Кузьмина,
В. А. Сластенин). Выявить особенности современной семьи и характер ее отношения к школе и учителю позволяют исследования психологии семьи и семейного воспитания (Ю. Е. Алешина, А. А. Бодалев, А. Я. Варга, И. С. Кон).
Ценностный подход к взаимодействию семьи и школы раскрыт в работах С. Г. Вершловского, А. В. Кирьяковой, Н. Д. Никандрова,
3. И. Равкина, Н. С. Розова, Е. Н. Шиянова, В. А. Ядова.
Наука располагает убедительными результатами изучения разных аспектов профессиональной подготовки студентов: развития профессионально-значимых качеств учителя (П. П. Блонский, Ф. Н. Гоноболин, А. С. Макаренко, Н. В. Кузьмина, К. Д. Ушинский), подготовки к целостному педагогическому процессу (А. И. Мищенко, В. А. Сластенин), развития профессионально-педагогической направленности студентов

В связи с этим в науке существует мнение о правомерности выделения специфической функции учителя начальных классов - функции эмоциональной поддержки младшего школьника. От полноты ее реализации во многом зависит его психологическое здоровье, развитие его познавательных интересов, характер межличностных отношений.
Школа и семья по своему психологическому статусу диаметрально противоположные сущности. Семья основана на эмоционально значимых связях, на внутренней привязанности и тяготению лиц друг к другу. Здесь происходит обмен действий на действия, чувств на чувства. Поступивший в школу ребенок применяет свой опыт обмена чувства на чувства, но переносит их на отношение с учителем. Поскольку учитель начальных классов часто не имеет возможности возвратить свои чувства каждому ребенку в ответ на его чувства или же возвращает не те чувства, которые он ожидал, то у школьника может пропасть желание что-то делать. Переход в школу для ребенка означает, что отныне отношения с учителем у него будут более социально-напряженными, чем отношения с родителями. Именно учитель начальных классов становится ответственным за усвоение школьником знаний, норм и правил. Но у родителей появляется новая возможность в социально-ненапряженной ситуации исполнить дома роль учителя, заинтересованного исключительно в познании ребенка, и несвязанного с ограничениями, где с учителя «спрашивают за конечный результат». Тем самым помогая вернуть ситуацию обмена чувств на чувства, действия на действия.
Появление в современной школе новых категорий специалистов: психологов, социальных работников, валеологов вносит новые коррективы в педагогическую деятельность учителя начальных классов. Кроме этого обучение в начальных классах утрачивает свой «монопедагогический» характер, оно становится «полипе-дагогическим». В связи с этим усложняется координационная и интегра-