Формирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе системного подхода

• Автор: Карасева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Педагогические аспекты учебноисследовательской

деятельности студентов

1.2. Опыт внедрения программирования в организацию учебной и

учебноисследовательской деятельности студентов.

Выводы по первой главе

Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

II. 1. Проектирование обобщенной модели формирования

учебноисследовательской деятельности студентов.
П.2. Организация учебноисследовательской деятельности испытуемых
с использованием элементов программирования
П.З. Обсуждение итогов опытноэкспериментальной апробации
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Мы в своей работе будем опираться на определение В. В трудах отечественных исследователей Л. Г. Вяткина, М. В. Кларина, В. А. Сластенина [; 9; 0] и др. Эти исследования базируются на концепции учебной деятельности, разработанной В. В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным. С. ]. В структуре учебной деятельности Д. Б. Эльконин выделил пять компонентов: учебно-познавательные мотивы (мотивация), учебные задачи, учебные действия, действия контроля и действия оценки. Рассмотрим особенности каждого компонента структуры учебной деятельности. Современные педагогические исследования ведущим компонентом деятельности определяют - наличие целей обучения. Педагогическое целеполагание представляет собой целостную систему определяющих основные направления педагогической деятельности ориентиров. Она включает в себя общечеловеческие идеалы и тактические задачи развития человеческой личности, задачи гражданского становления и формирования индивидуальности. Эта система целей охватывает и определяет всю организацию учебно-воспитательного процесса: его содержание, характер формы и методов, направленность самовоспитания детей» []. В учебной задаче реализуется цель обучения, определяется содержание учебного материала, его объем, глубина, степень сложности, задается характер предстоящей умственной, практической деятельности, условия ее решения, способы действий. Учебные задачи в школе предусматривают овладение фактами, ведущими понятиями, составляющими общие, категориальные, мировоззренческие основы курса, способами действий (получение, обработка, применение информации)» []. Учебные действия в «Психолого-педагогическом словаре» определены как «последовательно связанные между собой поведенческие акты интеллектуальнопознавательного и практико-ориентированного характера, направленные на освоение программы обучения и достижение социальных целей учебной деятельности» [9, С. Классификация учебных действий в процессе решения учебной задачи, как подчеркивает В. Каждое такое действие состоит из соответствующих операций, наборы которых меняются в зависимости от конкретных условий решения той или иной учебной задачи» [, С. Роль контроля в процессе усвоения учащимися знаний заключается в определении соответствия учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Действие оценки позволяет определить степень усвоения общего способа решения данной учебной задачи, соответствие или несоответствие результата учебных действий их конечной цели. Впервые в отечественной педагогике и психологии три основные вида деятельности, сменяющие друг друга в онтогенезе, были выделены в работах Л. С. Выготского [] и С. Л. Рубинштейна [7]: игра, учение, труд. Наряду с понятием «учение» в современной дидактике [; ИЗ] используется понятие «учебная деятельность», однако достаточно четкой дифференцировки в толковании этих понятий пока нет. На основе исследования процесса и структуры «учения», как одного из видов человеческой деятельности, определение этого понятия приводится в монографии Й. Лингарта []: «Учение в самом широком смысле этого слова, - пишет автор, - мы считаем видом деятельности, в которой субъект в данной ситуации под влиянием внешних условий и в зависимости от результатов собственной деятельности изменяет свое поведение и свои психические процессы так, чтобы новыми информациями понизить степень своей неуверенности и найти правильный ответ или адекватное правило поведения». Данное определение сравнительно полно отражает современные психологические и частично кибернетические представления о понятии «учение», но не раскрывает его дидактической специфики. Заметим, что Й. Лингарт критически относится к традиционно сложившимся в отечественной дидактике представлениям о том, что учение - это процесс усвоения человеческого опыта, знаний, умений. Действительно, учение, будучи одним из видов человеческой деятельности, активно по своей природе. Даже в процессе учения репродуктивного характера происходит не «усвоение», а «овладение» личностью некоторой системой знаний, умений, навыков.