Формирование умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности

• Автор: Брим, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности

1.1. Проблема учебного взаимодействия в отечественной и зарубежной теории.

1.2. Содержательнокомпонентный состав структуры учебного взаимодействия

1.3. Сущность и содержание умений учебного взаимодействия.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Характеристика процесса формирования умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности.
2.1. Дидактическая организация процесса формирования умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности.
2.2. Педагогическое сопровождение и технологическое обеспечение процесса формирования умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности

Выводы по главе 2

Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по формированию умений учебного взаимодействия у студентов в образовательной деятельности
Выводы по главе 3
Заключение.
Список использованной литературы


Собственно говоря, речь идет об умениях ставить реальные цели как основу для оценки результативности своих действий и осуществлять анализ своих мыслей (аналитикорефлексивные умения). По мнению, В. Я. Ляудис именно на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий с первых этапов обучения должно строится взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником. Только такой порядок поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, позволит включить каждого учащегося с самого начала обучения в решение продуктивных учебных задач, создать высокий уровень мотивации []. Некоторые ученые (И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов и др. При этом следует отметить, что четвертая стадия наиболее важна для успешного взаимодействия, т. Профессиональное самосознание - ядро личности педагога, которое осуществляет взаимосвязь и согласование ведущих структур личности: мотивов, установок, ценностей, убеждений, идеалов. Развитие профессионального самосознания происходит спонтанно, под влиянием общественного сознания, господствующего мировоззрения, нравственных и этических норм, условий и обстоятельств жизни, личностных проявлений. Впервые понятие «профессиональное самосознание учителя» встречается в работе А. Дистервега «О самосознании учителя» []. Раскрывая содержание этого понятия, он включает в него: высокую оценку значения и достоинства учительского труда; любовь к детям и дружеские отношения с их родителями; взаимоуважительные отношения с начальниками; товарищеские отношения с коллегами; сознавание необходимости самосовершенствования, пополнения своих знаний и умений; активное участие в событиях своего времени; осознанием себя членом своей нации; глубокую убеждённость в своих учительских силах и возможностях. В настоящее время проблема профессионального педагогического самосознания стала достаточно активно разрабатываться с конца -х годов, прежде всего благодаря исследованиям Г. В. Акопова и Д. В. Ронзина. Наиболее комплексный подход в определении педагогического сознания дает В. По мнению В. Л. Ситникова, образ учащегося является стержнем сознания педагога. Под образом учащегося понимается целостная совокупность житейских и научных представлений о нем, комплекс социальных установок на учащегося, формирующихся в сознании учителя и актуализирующихся в процессе изучения учащегося и взаимодействия с ним [2]. Исследования К. Кларка и П. Петерсона показали также, что учащийся является главным ориентиром профессионального самосознания педагога, направляющим и организующим все его действия. Цит. Эффективность учебного взаимодействия весьма существенно зависит от полноты и точности представлений педагога, особенно его представлений об обучаемом. Образ учащегося - “является центром, краеугольным камнем, без которого нет ни системы ценностей-целей педагогической деятельности, ни самой этой деятельности, ни переживаний по её поводу”. Важнейшей же функцией педагогического сознания является умение разбираться в особенностях всех участников взаимодействия, воспринимать и понимать их личностные особенности [2]. В структуре профессионально-педагогической подготовки студентов, по мнению Н. Модели наглядных образов обеспечивают постоянную связь мышления с конкретными педагогическими ситуациями, с «живыми» предметами изменяющейся педагогической действительности. Они обогащают процессы педагогического мышления многими ценными деталями, утраченными в абстрактных понятиях, и часто наталкивают на решение педагогических задач, могут указать на выход из тупиковой педагогической ситуации. В учебном взаимодействии модели образов становятся носителями богатого смыслового (семантического) содержания. Понятие образа рассматривается нами в связи с необходимостью изучения в процессе реализации педагогической технологии формирования умений учебного взаимодействия продуктов деятельности студентов, связанных с их образным мышлением, а также использования игр с образами в процессе обучения исследуемым умениям. Изучение особенностей профессионального самосознания у студентов на примере педагогической специальности было проведено В. П. Саврасовым.