Трансформация общеевропейского образовательного пространства на первом этапе Болонского процесса : на примере систем высшего образования Германии и России

• Автор: Лисенкова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИИ СИСТЕМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕРМАНИИ И РОССИИ В КОНТЕКСТЕ. БОЛОНСКОГО 1ШОЦЕССА
1.1. Историческое развитие и современное состояние высших учебных заведений в Германии

1.2. Основополагающие параметры Болонского процесса..'

1.3. Особенности развития и структурные изменения системы высшего образования Германии в ходе Болонского процесса.
1.4. Структура российского высшего образования и важнейшие тенденции его развития в период реформ

1.5. Структура управления и финансирования российских вузов в

контексте модернизации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ И РОССИИ (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ)
2.1. Структура и содержание обучения Высшей специальной шко-лы-Университета прикладных наук «Вайенштефан» (Германия)
2.2. Структура и содержание Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА) в ВСШ-Университете прикладных наук «Вайенштефан» (отделение Триздорф), Германия
2.3. Нижегородский государственный инженерно-экономический институт в контексте модернизации
2.4. Опытно-экспериментальная, работа по внедрению Международного магистерского курса «Аграрный менеджмент» (МВА).
вНГИЭИ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.;
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В результате процесса глобализации Россия должна занять одно из ведущих мест в мировой экономике, чтобы не остаться на ее периферии. Достижению этой цели возможно в случае применения, прежде всего в сфере производства, новейших научно-технических достижений. При этом следует понимать, что > научно-технический и экономический прорыв возможен лишь при крупномасштабном использовании и непрерывном развитии образовательного и научного потенциала страны, привлечении научных кадров, изучении и применении практического опыта других стран. Реформа образования в нашей стране назрела, ее необходимость осознана обществом и одобрена руководством страны. Поэтому Россия на конференции министров образования стран Европы, проходившей в 2003 году в Берлине, подписала Болонскую декларацию, в которой сформулированы основные принципы создания общеевропейского пространства высшего образования и научных исследований, тем самым присоединившись к так называемому Болонскому процессу, открывающему для нашей страны новые горизонты с точки зрения активного вхождения в мировое образовательное сообщество.
Болонский процесс становится центральной темой многочисленных международных научных конференций и семинаров, в работе которых принимают активное участие представители научно-педагогического сообщества, руководящего состава вузов и соответствующих органов управления образованием. Нами было исследовано значительное количество материалов о развитие высшей школы в контексте Болонского процесса (Л.И. Апсите, С. Ахола, А. Барблан, М. Ван дер Венде, С. Кивик, Д. Сальми, Э. Фромент, У. Шиманк). Поиску путей преодоления проблем в высшей школе Германии посвящены также работы многих других зарубежных авторов (Т. Баргель, К. Клемм, А. Нойзель, К. Фюр, Е. Хёдль, В. Шульце, А. Аппадюраи, Дж. Левин, Л. Лесли, С. Маргинсон, Дж. Найт, Р. Питерс, Дж. Сколте, С. Слотер, М. Смит, У. Хаттон, Д. Хелд, и др.).
Трансформация Российского образования в процессе формирования единого общеевропейского пространства высшего образования и научных исследова-

ний отражена в работах отечественных авторов Е.Е. Суховой, Т. Мирошниченко, Негребицккий, В. Афанасьева, Е. Бурлюкиной, И. Васильченко, Л.И. Евенко, С.В. Жильцовой, Г. Костиной, А.Н. Лаврова, С. Мамонтова и др.
Как известно, Германия является активным участником Болонского процесса, начиная с 1999 года. На сегодняшний день практически все вузы Германии руководствуются основными положениями Болонской декларации.
В условиях становления общества, основанного на знаниях, высшее образование приобретает приоритетное значение в развитии отдельных стран; и мирового сообщества в целом. В обстановке нарастающей глобализации, проявляющейся в обострении конкуренции в общемировом масштабах, наблюдается усиление позиций отдельных государств. Решающим фактором в преодолении второстепенного положения Европы на рынке образовательных услуг признается объединение усилий всех стран континента, направленных на достижение конкурентоспособности высшего образования. Воплощением этого замысла является Болонский процесс, конечная цель которого состоит в создании к 2010 году общеевропейского образовательного пространства.
Разработанные в рамках построения общеевропейского образовательного пространства единые параметры сближения европейских систем высшего образования представляют собой идеальную модель, при практической реализации которой нередко возникают противоречия между требованиями Болонского процесса по достижению сопоставимости национальных образовательных систем и необходимостью сохранения их особенностей и лучших традиций. Участниками Болонского процесса на сегодняшний день являются все европейские страны (46 стран).
Реализация основных положений построения общеевропейского образовательного пространства становится фактором трансформации национальных образовательных систем. Западноевропейским государствам, являющимся инициаторами европейской интеграции, свойственно постепенное реформирование собственных образовательных систем в контексте Болонского процесса. Оно рассмат-

динационным органом в системе высшего образования в Германии является Научный совет - общий орган федерации и федеральных земель. Комиссия федерации и федеральных земель по планированию образования и содействию исследованиям занимается обсуждением всех вопросов; касающихся образования и исследований, в которых заинтересована Федерация [167].
Деятельность высших учебных заведений в федеральном масштабе координирует Конференция ректоров и президентов вузов. Это постоянно действующая внеправительственная внегосударственная организация, призванная помогать научному руководству вузов советом и делом и представлять интересы вузов перед государственными органами [133].
Что касается финансирования системы высшего образования в Г ермании, то оно осуществляется в основном из государственного бюджета (около 90 % средств выделяют федеральные земли, остальные средства поступают из федерального бюджета. Федеральные расходы связаны в основном с капитальным строительством и укреплением материально-технической базы вузов.
В четвёртом варианте Общего закона о высшем образовании предлагается при выделении государственных ассигнований для вузов учитывать эффективность их педагогической и научно-исследовательской деятельности.
Зависимое финансовое положение немецких вузов в значительной степени объясняется системой их финансирования: Государственные вузы не взимают платы за обучение. Помимо государственных средств, финансирование осуществляется из других, так называемых «третьих» источников. Внебюджетные ассигнования поступают из Немецкого научно-исследовательского общества, различных фондов и частных предприятий. Они расходуются на научные исследования [71].
1.2: Основополагающие параметры Болонского процесса
Термин «Болонский процесс» следует рассматривать как обобщенное-наименование тех преобразований и регламентирующих их документов; которые касаются создания единой Зоны европейского высшего образования. Называемые