Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся

• Автор: Панова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1.1. СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ

1.2. МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.3. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ СОЗДАТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНУТРИШКОЛЬНОМУ ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ

2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Особенности формирования профессионально - педагогической культуры учителя в различных типах образовательных учреждений» (г. Белгород, г. Фундаментализация образования в современном обществе» (г. Уфа,г. Министерства образования Башкортостана в процессе руководства опытно -экспериментальной работой в средней школе № г. Магнитогорска, а также на совещаниях руководителей образования Челябинской области в и гг. МГПИ (г. Магнитогорск, , , , гг. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 0 страниц, в том числе, таблица, рисунков; список используемой литературы составляет 8 наименований и 8 приложений. ГЛАВА 1. Проблемы повышения квалификации учителя как субъекта педагоги-ческого процесса в последнее время вызывает повышенный интерес исследователей, хотя идея образования человека, непрерывного пополнения и обновления его знаний, умений и навыков в течение всей его трудовой жизни занимало ученых еще в древности. В XX веке данная проблема была поставлена в центр внимания педагогической науки А. В.Даринским. Он впервые ввел в научный оборот понятие «непрерывное образование» как систему образования, единую и согласованную в организационном отношении и по содержанию, позволяющую каждому человеку развивать, совершенствовать себя в течение всей жизни в соответствии со своими стремлениями, возможностями и способностями (4, с. Позднее A. B.Владиславлев, рассматривая понятия «непрерывное образование», подчеркивал, что «непрерывное образование - это не только целенаправленная, но и систематическая деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков, как в специальных учебных заведениях, так и путем самообразования» (4, с. В - годы в работах К. И.Золотарь, С. С.Максимычева, И. В.Т. Рогожина, В. П.Стрезикозина и других ученых стал широко использоваться термин «педагогическое мастерство учителя», а процесс формирования педагогического мастерства рассматривался через методическую работу. Но в тоже время появляется и понятие «повышение квалификации», которое трактуется в «педагогическом словаре» как система мероприятий по расширению научного и педагогического кругозора работников народного образования, усовершенствование их практической деятельности (, с. В этот же период предпринимается попытка развести два понятия «непрерывное образование» и «повышение квалификации». Н.И. Строкина рассматривает повышение квалификации кадров как элемент, органически входящий в системы непрерывного образования учителей, наряду с подготовкой и переподготовкой(. В - годы усиливается стремление к разграничению данных понятий. Н.М. Ващенко, используя понятие «повышение квалификации», показывает ее место и роль в системе непрерывного образования и обосновывает идею о становлении особой отрасли науки - педагогики повышения квалификации, хотя в исследованиях А. В.Н. Котляр, В. Ф.Литвицкого, H. A.Филипповой еще используется термин «повышение теоретических и методических знаний учителя» (; 4). В начале -ых годов в нормативно-правовых документах и педагогических исследованиях продолжается конкретизация понятия «повышение квалификации учителей», что свидетельствует об отсутствии его точного и общепризнанного определения. В Законе «Об образовании», в статье оно рассматривается как дополнительное профессиональное образование, которое носит непрерывный характер (. В.В. Т.М. Чурекова трактует его как непрерывное образование, т. Г.Н. Сериков определяя квалификацию специалистов с позиции системного подхода определяет ее так: «. На наш взгляд, приведенные определения акцентируют внимание лишь на отдельных аспектах повышения квалификации, абсолютизируя их, и, тем самым, ограничивая целостное понимание ее сущности и содержания. В педагогической практике оно многогранно и интегративно. На это, в частности, указывает Г. Н.Сериков, подчеркивая, что сущность повышения квалификации состоит в целом ряде функций (7, с. И.В. Блауберг, А. Ю.Панасюк, Э. Т.Г. Н.В. Кузьмина, Г. А.Капитанская, М. М.Поташник, Г. Н.Селевко и др. В.И. Зверева, Т.