Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков

• Автор: Максимова, Эльвира Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава I Теоретические предпосылки формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков
1.1 Компетентностный подход в проектировании целей обучения иностранным языкам в системе среднего профессионального образования.
1.2 Сущность и содержание понятия ключевые компетенции и опыт их формирования на занятиях по иностранному языку

1.3 Критерии оценки и уровни сформированности ключевых компетенций в

обучении иностранным языкам студентов ссуз

Выводы по первой главе

Глава 2 Педагогические условия формирование ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка
2.1 Реализация педагогических условий формирования ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков

2.2 Программа и методика опытноэкспериментальной работы.

2. 3 Ход и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Проблема изменения целеполагания в обучении иностранным языкам обусловлена явными недостатками традиционного подхода. При традиционном подходе в качестве стратегической цели обучения иностранным языкам в системе среднего профессионального образования выступает подготовка специалиста, обладающего навыками в области технического перевода со словарем и элементарными умениями общения на иностранном языке. Как правило, обучение иностранным языкам в средних профессиональных учебных заведениях сводится к механическим манипуляциям со структурами, переводу и заучиванию высказываний (пересказов) по темам, изучению лексического и грамматического аспектов языка специальности, обучению чтению литературы по специальности, что очень далеко от подлинного владения устной речью на иностранном языке. Обучение по грамматикопереводному методу, конечно, дает хорошее знание системы языка и владение переводческими умениями, однако не обеспечивает развитие личностных и профессиональных качеств студентов. Без погружения в активную мыслительную деятельность, связанную с самостоятельным поиском и усвоением информации, творческим подходом к изучению иностранных языков уровень сформированности качеств личности будущего компетентного специалиста будет невысоким. Таким образом, формирование знаний, умений и навыков ограничивает цели обучения и воспитания узко предметным образованием и недостаточно учитывает сущность компетентности современного человека в условиях конкуренции на рынке труда. Ориентируясь на такое обучение иностранным языкам, среднее профессиональное учреждение становится не способным обеспечить будущих специалистов уровнем владения иностранным языком, достаточным для участия в межкультурном общении, а также для саморазвития и самосовершенствования в области изучаемого языка. Кроме того, реализации целей традиционного подхода к обучению иностранным языкам в условиях интеграции российского образования в единое образовательное пространство не может соответствовать мировому уровню образования, мировым стандартам. Присоединение России к Болонскому процессу в году актуализирует эту тему. В материалах симпозиума «Ключевые компетенции для Европы» (Берн, ) предложены списки ключевых компетенций, дающие возможность описать интегральную характеристику личности, в которой учитываются не только знания, умения и навыки, но и мотивация к деятельности, и практический опыт, и необходимый уровень развития интеллекта, и личностные качества, а также степень усвоения культурных и этических норм. Тенденция движения «от понятия квалификации к понятию компетенции» является общеевропейской и даже общемировой. Эта тенденция выражается в том, что усиление познавательных и информационных начал в современном производстве не «покрывается» традиционным понятием профессиональной квалификации. Более адекватным становится понятие компетентности. Новый тип экономики вызывает новые требования, предъявляемые к выпускникам ссуз, среди которых все больший приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, самоорганизующих, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах. В докладе ЮНЕСКО говорится: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску» []. Если традиционная «квалификация» специалиста подразумевала функциональное соответствие между требованиями рабочего места и целями образования, а подготовка сводилась к усвоению учащимся более или менее стандартного набора знаний, умений и навыков, то «компетенция» предполагает развитие в человеке способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, иметь представления о последствиях своей деятельности, а также нести за них ответственность.