Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей

• Автор: Веденькина, Марина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 200 с.

Содержание
Введение .
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Философский аспект формирования познавательной

самостоятельности у школьников .

1.2. Психологоакмеологический аспект формирования

познавательной самостоятельности у младших школьников

1.3. Современная характеристика познавательной самостоятельности младших школьников как педагогического явления

1.4. Теоретическая модель процесса формирования

познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей
Глав 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ПОЛОРОЛЕВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Характеристика уровней развития познавательной самостоятельности у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента.
2.2. Апробация модели процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей
2.3. Анализ динамики формирования познавательной самостоятельности у младших школьников
Заключениеч
Список использован ной литературы..
Приложение.
Введение
Актуальность


Работая преподавателем в Астраханском государственном университете, автор исследования разработала методические рекомендации и курс по выбору «Развитие познавательной самостоятельности у младших школьников» для студентов специальности -«Педагогика и методика начального образования» в блоке «Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом». В качестве показателей сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников рассмотрены низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий уровни На низком уровне и у мальчиков, и у девочек познавательная потребность не осознана; познавательные мотивы проявляются как внешние, неустойчивые; преобладают копирующие действия по заданному образцу, элементы творчества отсутствуют; сила воли не проявляется. Уровень ниже среднего характеризуется четко выраженной потребностью в помощи педагога при выполнении заданий; неуверенными самостоятельными действиями; у девочек — реализацией знаний с опорой на памятки, схемы; у мальчиков присутствуют элементы творчества; крайне редко проявляются самоконтроль и сила воли. Высокий уровень характерен наличием устойчивой мотивации; вариативностью действий, готовностью сотрудничать с другими; высокой ответственностью за результаты индивидуального и коллективного труда; способностью к самостоятельному алгоритмизированию действий, адекватному корректированию ошибок и недочетов, к творческому подходу к процессу выполнения работы, свободному преодолению трудностей. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей рассмотрена как поэтапный процесс. Первый (мотивационный) этап нацелен на активизацию познавательной потребности и познавательных мотивов у младших школьников. На этом этапе ведущим средством являются педагогические ситуации взаимодействия и стимулирования младших школьников к самостоятельному поиску информации. Ситуации взаимодействия предполагают сотрудничество педагога и младших школьников в достижении взаимного согласия, солидарности в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения обеими сторонами. Ситуации стимулирования обусловлены побудительными способностями младших школьников к работе с разными источниками информации, позитивному отношению к учебно-познавательной деятельности и повышению их личной заинтересованности в ее результатах. Второй этап (этап выбора операционных действий) направлен на формирование умений и навыков по осуществлению содержательно-операционных действий младшими школьниками. Ведущими являются педагогические ситуации выбора наиболее приемлемого варианта действий. Четвертый (творческий) этап обращен на реализацию младшими школьниками собственных знаний и навыков применения самостоятельно найденной информации в учебно-познавательной деятельности. На этом этапе наиболее оптимальными с позиции достижения цели исследования являются творческие ситуации, способствующие проявлению у младших школьников умений и навыков вносить новое, оригинальное, выходящее за пределы требуемого решения познавательных задач уже известными способами. Педагогические ситуации, реализуемые на каждом из этапов разработанной модели, соответствуют общей логике формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Они представлены как специально моделируемые условия порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности и рассмотрены в качестве ведущего средства в процессе: формирования познавательной самостоятельности у младших школьников. Эмпирическую базу исследования составила опытно-экспериментальная работа с младшими школьниками 2-го и 3-го классов городской гимназии № 1 Ленинского района г. Астрахани. Диагностические и контрольные срезы проводили в начальных классах общеобразовательных школ Трусовского, Кировского, Ленинского, Советского районов г. Астрахани и Наримановского, Красноярского, Лиманского районов Астраханской области. Всего в эксперименте было задействовано 0 младших школьников. Исследование проводили в три этапа на протяжении 9 лет. Первый этап (— гг. Второй этап (— гг. Третий этап (— гг. Объем н структура диссертации. Диссертация (0 с. Диссертация иллюстрирована таблицами, 6 схемами и диаграммами.