Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной системы

• Автор: Корнещук, Нина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 402 с. : ил.

1.1 Проблема качества образования в педагогической теории и образовательной практике

1.2 Системный подход как общенаучная основа опенки качества объектов образовательной системы

1.3 Системологическая характеристика образовательной системы

1.4 Общероссийская система оценки качества образования как инструмент реализации реформ в области качества образования

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНОЦЕЛЕВАЯ КОНЦЕПЦИЯ

КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

2.1 Основания концепции оценивания качества деятельности объектов образовательной системы
2.2 Образовательная квалиметрия как инструмент комплексной оценки качества объектов образовательной системы

2.3 Квалиметричсская модель оценивания качества объектов образовательной системы

Выводы по главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНОЙ
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
3.1 Методика реализации квалиметрической модели комплексной оценки качества деятельности образовательных учреждений
3.2 Разработка номенклатуры показателей качества деятельности образовательных учреждений на основе функциональноцелевой концепции
Выводы по главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
АПРОБАЦИИ МЕТОДИКИ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
4.1 Комплексная оценка качества деятельности общеобразовательного учреждения
4.2 Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного учреждения
4.3 Оценка результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При определении качества объекта как установление соответствия стандартам и спецификациям необходимо руководствоваться стандартами качества ГОСТ Р ИСО 7. Это направление стало возможным в связи с продвижением в России международных стандартов качества серии 0 . С августа г. ГОСТ Р ИСО версии г. Суть этих стандартов заключается в универсальности этой серии. Эти стандарты не предлагают абсолютных критериев качества для отдельного вида услуг и продукции. Данные стандарты задают методологию функционирования и саморегулирования системы качества с учетом изменения запросов потребителя, а уже она в свою очередь должна обеспечивать и поддерживать высокий уровень качества услуг и продукции, другими словами обеспечивать высокую степень удовлетворенности потребителей. В данном стандарте качество рассматривается с точки зрения потребительских функций объекта, а именно, качество это степень соответствия присущих характеристик требованиям. Термин присущий прежде всего относится к постоянным характеристикам объекта. Под характеристикой объекта понимается его отличительное свойство, которое может быть собственным или присвоенным, качественным или количественным. Существуют различные классы характеристик физические, органолептические, этические, временные, эргономические, функциональные. Цели в области качества обычно устанавливаются для соответствующих функций и уровней организации. В этом проявляется субъективизм определения качества. Дальнейшее развитие понятия качества описывается этапом 2. Этап 2 соответствие применению. Рис. Соответствие применению Соответствие применению является гарантом удовлетворения нужд рынка. Соответствие применению достигается проверкой. С года идет разработка общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения. Одним из отличий стандарта общего образования второго поколения от стандарта первого поколения является введение профильного образования, т. В концепции модернизации российского образования на период до г. Дальнее развитие понятия качество описывается следующим этапом 3. Этап 3 соответствие стоимос ти. Рис. З Соответствие стоимости Соответствие стоимости означает высокое качество и низкую цену. Эти два требования являются самым универсальным фактически для всех покупателей, продуктов и услуг. Вопросы реформирования финансовых механизмов в образовании детально рассматриваются в рамках проекта Реформа системы образования по внедрению новой системы оплаты труда педагогов и нормативного бюджетного подушевого финансирования общего образования. Главная задача инновации заключается в том, чтобы каждое образовательное учреждение получало бюджетные деньги исходя из уровня предоставления качества образовательных услуг. Такой способ позволит общеобразовательным учреждениям самостоятельно определять вектор своего развития в части повышения эффективности образования, повышения его качества и направлений расходования финансовых средств. Дальнейшее развитие понятия качества описывается этапом 4. Этап 4 соответствие скрытым потребностям. Рис. Соответствие скрытым потребностям означает удовлетворение нужд потребителя прежде, чем он осознает эти нужды. Часть инноваций и реформ российской системы образования направлены на опережение скрытых тенденций развития общества в целом, которые в силу объективных законов развития общества обязательно проявятся через определенный промежуток времени так называемая опережающая модель образования. Таким образом, в настоящее время категория качество прочно вошла и в область образования, а также в арсенал педагогических понятий с обобщенной смысловой нагрузкой как совокупность определенных свойств, характеризующих сущность объекта и отличие его от других . В зоне пристального внимания исследователей находится феномен качество образования, что свидетельствует о наличии различных исследовательских концепций и научных подходов к его пониманию и идентификации с качеством обучения, качеством знаний . Качество образования сложная категория, отражающая все компоненты и аспекты развития образования как системы.