Тенденции развития общего образования в Китае и России в условиях современных реформ

• Автор: Цзян Цзюнь
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теория и практика реформирования системы общего

образования в Китае.

1.1. Ведущие тенденции реформ в области общего образования в современном мире.

1.2. Теоретические основы реформирования системы

общего образования в Китае

1.3. Основные направления, пути и средства реформы

общего образования в Китае

Выводы по первой главе.

Глава И. Системы общего образования Китая и России в условиях

реформирования на современном этапе.
2.1. Система общего образования Китая на
современном этапе в условиях реформ.
2.2 Эволюция реформ общего образования в
России в XX веке
2.3. Ведущие общие тенденции реформирования российского и китайского общего образования в
начале XXI века.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, исторической и социальной обусловленности ее формирования, деятельностной природе процессов воспитания и развития, ведущих принципах модернизации образования. В.И. Блинов, М. В. Богуславский, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов, Ф. Г. Паначин, М. Н. Певзнер, Люй Де, Гао Ци, У Эсянь др. J1. C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, Е Лань, Дэн Чживэй и др. Е.В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Б. З. Вульфов, В. А. Караковский, Н. Д. Никандров, В. В. Сериков, Чжун Цицюнь, Ляо Чжэсюнь, Тянь Хцйшэн и др. Источники исследования: историко-педагогические труды видных специалистов в области истории образования Китая и России; законодательные акты и документы Китая и России в области образования; документы нормативного, учебно-методического характера; материалы периодической печати двух стран; статистические материалы; результаты проводившихся в Китае и России мониторингов в сфере образования. Первый этап (- гг. России. Проведенный анализ послужил основой для определения исходных позиций исследования, разработки понятийного аппарата, построения гипотезы, определения задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретических основ исследования. Второй этап (- гг. Китая и России. На данном этапе были выявлены ведущие составляющие процесса модернизации в Китае и Российской Федерации; определены хараетеристики принципа гуманизации применительно к рассматриваемым вопросам; определены ведущие условия соответствия избранного исследовательского подхода поставленным целям и задачам исследования. На этой основе был проведён сравнительный научнопедагогический анализ систем реформирования общего образования двух стран. Третий этап (- гг. Выявлены педагогические основы проектирования новой модульной структуры учебного плана в системе общего образования Китая, построенные на принципах вариативности, открытости, гуманизации, которые на новом этапе реформ могут найти отражение и в российской практике общего образования. России и Китая критериев эффективности системы общего образования, полученных на основе анализа практики реформ. Китая и России, в основе которых лежат: децентрализация и демократизация управления, расширение автономии учебных заведений с одновременным усилением их подотчетности перед обществом, движение в сторону формирования новых моделей организации, управления и финансирования образования с учетом вызовов времени. Вместе с тем, выявлена и специфика реформы системы общего образования в Китае, основанная на том, что она прочно встроена в общенациональный механизм развития и модернизации, адекватна финансово-экономическим возможностям государства и населения. При этом подчиненность реформы стратегическим целям не противоречит росту открытости, диверсификации и коммерциализации образования - процессам, отчетливо наблюдаемым в последние полтора десятилетия. Китая и России с целью повышения качества обучения в рамках личностно-ориентированной парадигмы, учитывающие, прежде всего, необходимость построения модели компетентностного подхода в образовании, а так же разработку и реализацию индивидуальных учебных планов. В целом, полученные в ходе исследования результаты заметно дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об опыте реформирования систем общего образования в мире и могут рассматриваться как основа для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной научно-педагогической области. Практическая значимость результатов исследования заключается в их направленности на осмысление опыта школьных реформ в КНР и России и совершенствования на этой основе дальнейшего процесса модернизации образования двух стран; в их применимости для обоснования государственных и локальных нормативных актов в сфере образования, в возможности использования разработанных рекомендаций для решения конкретных проблем реформирования и модернизации систем общего образования, как в КНР, так и в России. Результаты проведенного исследования при соответствующем их осмыслении могут быть применимы также в системе профессионального педагогического образования, а также в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.